江蘇省淮安市西順河小學 周 杰

在小學語文教學中，我們在低年級的識字教學開展之后，主要是通過適合小學生閱讀的經(jīng)典文章來推動語文教學的開展的。但是在語文教學的過程中，我們重視的不只是讓學生獲得基本的語言知識，更是要培養(yǎng)他們的語文學習習慣、興趣，不斷提升他們自主學習的能力和素養(yǎng)，其中，素養(yǎng)的一個重要方面就是學生的審美能力。

一、小學語文閱讀教學學生審美建構(gòu)的意義

語文學習的主要方式就是閱讀，可以說學生的語文知識、能力和素養(yǎng)都是從閱讀中獲得的。就小學語文閱讀教學而言，我們要在激起學生閱讀興趣的前提下，鼓勵和引導他們廣泛而豐富地閱讀。像魯迅、徐志摩、巴金等這些大家在小時候不僅非常喜歡閱讀，而且都是廣泛閱讀，他們在閱讀中還逐漸形成健康的審美心理。我們現(xiàn)在的教育是強調(diào)人的終身教育，更需要在小學階段就要培養(yǎng)他們的個性閱讀、個性思考以及審美感受能力的提升。

審美能力就是對藝術(shù)作品的鑒賞力，也就是我們通常說的認識美和評價美的能力。審美能力是主體對客體的認識和理解后形成的審美感受力、判斷力、想象力以及創(chuàng)造力等。小學語文閱讀教學中，雖然學生年紀小，知識能力弱，意識形態(tài)也不夠成熟，但是他們對外界事物感興趣，有求知和探究的欲望。因此，我們在語文閱讀教學中要注意利用文章來陶冶學生的情操，逐步培養(yǎng)他們的審美心理；提升學生的感知能力，調(diào)動他們的思維能力，從而讓學生在閱讀中獲得個性發(fā)展。當然，審美是許多學科所共有的一種能力和教育的內(nèi)容，我們的語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)，對他們音樂、美術(shù)等學科的審美觀念的形成的幫助也是巨大的。

二、小學語文閱讀教學中學生審美能力的培養(yǎng)

語文學習重在學生能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，獲得一些知識，形成一些認識，提升一些閱讀和欣賞的能力。

1.激發(fā)審美興趣，獲得審美意識

興趣是最好的老師，學生任何學科的學習都需要興趣的點燃。在小學語文閱讀的教學中，我們要通過形式多樣的閱讀教學形式，提升學生閱讀的興趣，提升他們在閱讀學習中獲得審美能力的渴望。在教學中，我們的導入形式可以多樣，如在《北大荒的秋天》的教學中，我們不去講解內(nèi)容，而是和學生一些閱讀教材上的插圖，讓學生通過讀圖感知教材的內(nèi)容，通過多媒體動畫的展示，讓學生感受秋天的美好。當然，還可以進行對比，把以前北大荒的圖片和現(xiàn)在一些自然遭到破壞的景象展示給學生，讓學生不僅感受到要改變自然，更要與自然和諧相處。當然，我們在《望廬山瀑布》《鋤禾》《憫農(nóng)》等朗朗上口的古詩的閱讀學習中，就先和學生一起朗讀、背誦，然后讓學生說說、小組合作談論詩歌的內(nèi)容，感受廬山瀑布飛流直下三千尺的壯觀，體會辛苦的農(nóng)間勞作等，從而提升學生珍惜別人的勞動果實，珍惜糧食等情感。

2.重視文本分析，培養(yǎng)審美能力

在小學語文閱讀教學中，要學生獲得審美能力需要對文本深入淺出地理解和感受，這需要我們在閱讀教學中重視文本中的審美方面元素的挖掘。首先要指導學生初讀課文，感受其中的美。我們的小學語文教材是文質(zhì)優(yōu)美的，且適合學生閱讀的。我們在教學中要重視讀的初體驗，讓學生在課前自己去閱讀，去找出優(yōu)美之處。這里的美，可以是字詞，可以是句段，可以是描寫的角度和層次，可以是表達情感的語氣語調(diào)，可以是作者要表現(xiàn)的情感等。在教學中，我們可以在學生初讀之后，老師進行一些必要的范讀，幫助他們掌握讀出文本美的方法。如《珍珠鳥》一文中，我們指導學生讀對小珍珠鳥描寫的段落，讓學生說說用了什么樣的詞語，什么樣的修辭手法，讓學生自己在腦海中去構(gòu)建一幅描寫珍珠鳥的圖畫，幫助學生領(lǐng)會到這些句子的美感，從而體會作者內(nèi)心的情感，使得學生在美的體悟中獲得審美的認識，形成在閱讀中進行審美的方法。

以往的文本分析都是老師講得多，而學生作為聽眾，他們很難主體性地體驗，很難有自我的個性的閱讀感受。提高學生的審美能力，我們要推動學生在閱讀中去分析、去個性地思考。如《珍珠鳥》一課學習中，我們有學生會提出：作者把珍珠鳥寫得這么好，但是珍珠鳥和人生活在一起真的自由嗎？它的父母被人關(guān)在籠子里，看到自己的孩子無知地和人玩耍是不是感到難過呢？這樣的閱讀看上去超越了文本，但卻是學生內(nèi)心的感受。我們在課堂教學中可以鼓勵學生這么思考，但是也要正確地加以引導。

另外，我們就要注意在課堂指導學生文本細讀、精讀的方法，讓他們通過自然景象的描寫，人物形象的刻畫來學習審美的方法，但是這樣的方法不僅局限于教材的閱讀。我們要引導學生在閱讀學習之后，將審美的視角在更廣泛的空間進行運用；可以聯(lián)系生活的提升審美能力，如此，學生在課內(nèi)課外都關(guān)注美、欣賞美。如低年級學生學習《春雨》之后，我們可以讓學生自己聯(lián)系生活，按照課文格式特點進行一些仿寫，寫出自己對春雨的感受，寫出自己歡樂的情感。高年級的閱讀可以是對比式的閱讀，如《兵馬俑》學習之后，我們可以找一找其他寫兵馬俑的內(nèi)容進行比較閱讀，或者鼓勵他們運用所學對其他的雕塑之類進行欣賞等，內(nèi)外結(jié)合使得學生的審美能力得到運用和提升。

總之，小學生的性格、思維和品質(zhì)是塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，小學語文的閱讀教學應該是注重審美能力培養(yǎng)的教學，只要我們重視學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美的方法的指導，引導他們關(guān)注生活的美，不斷地進行審美方面的積累和運用。學生的審美能力就能得到提升，就可能樹立正確的審美觀，獲得全面的發(fā)展。