廣西荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 張家翠

教育的根本意義是活學(xué)活用，在學(xué)習(xí)中改變生活，即教育為生活服務(wù)。教育要以生活為中心，生活決定教育、教育改造生活，教育只有通過生活才能發(fā)揮作用。教育的根本意義是改變生活，提高生活的質(zhì)量，即教育與生活同時存在，生活離不開教育。而讓生活與教學(xué)聯(lián)系起來，把課堂中的知識運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂煥發(fā)出生命的活力。教育這種要求，小學(xué)語文寫作教學(xué)也要做到與實(shí)際生活的緊密融合。為此，針對生活化背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)的未來發(fā)展，提出了一些筆者自己的見解和主張。

一、以生活資源拓展為軸，實(shí)現(xiàn)整合寫作教學(xué)模式的開展

小學(xué)語文寫作教學(xué)并不只是單純的方法的教授，更多的是要學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧，鍛煉學(xué)生的心智素養(yǎng)。在學(xué)生的寫作過程當(dāng)中，很多素材都是來源于生活的，因此說小學(xué)語文寫作教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系還是十分緊密的。在小學(xué)語文寫作教學(xué)上，以生活資源拓展為軸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富也是小學(xué)語文寫作教學(xué)中教師面臨的一個新課題。這便是“為有源頭活水來”的真正內(nèi)涵了，其寫作的“源頭”就是生活，就是實(shí)踐。一方面，小學(xué)語文寫作教師可以積極地鼓勵孩子們養(yǎng)成寫日記、寫周記的良好習(xí)慣，對于生活中日常小事和一些感悟的記錄，便是孩子們在寫作大作文時候的寶貴的“財富”，有了這些素材，就不至于讓孩子們在寫作的時候“不知所言”；另一方面，小學(xué)語文寫作教師要引入一種“學(xué)科整合”的教育理念，也就是要將小學(xué)語文的寫作教學(xué)與其他學(xué)科之前實(shí)現(xiàn)整合和融合，將其他學(xué)科中的一些內(nèi)容豐富到寫作素材中去，也是體現(xiàn)生活化和融合化的一個重要支點(diǎn)。

二、以寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新為軸，改良教學(xué)模式

在生活化的背景之下進(jìn)行小學(xué)語文寫作教育活動，除了要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的延伸，同時還要注重方法的創(chuàng)新。在遵循“生活化”要求的基礎(chǔ)上引入一些更加新鮮的教學(xué)方法，這樣對于小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂效率的提升是十分有利的。

可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，營造一種真實(shí)的生活場景和寫作場景。情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是小學(xué)語文寫作教學(xué)教師創(chuàng)造一個情境，讓學(xué)生深入其中扮演不同的角色，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動性的提升，為整個小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的開展?fàn)I造一個良好的氛圍和環(huán)境。例如，可以在知識的內(nèi)化吸收階段引入“比賽制”的模式，在進(jìn)行不同文體細(xì)節(jié)的討論和技巧的研究之后，小學(xué)語文寫作教師將學(xué)生分組配對，進(jìn)行比賽，在激烈的討論之中加深學(xué)生的印象。

可以以合作探究為依托，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的靈活性。通過合作探究式學(xué)習(xí)方法的引入，可以極大程度地提升小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂的靈活性和生動性。通過分小組對不同的文體或者是范文的細(xì)節(jié)和技巧進(jìn)行相互之間的摸索、討論以及相互之間的學(xué)習(xí)和研究，能夠更快地使學(xué)生掌握到基本的寫作要領(lǐng)，更重要的是，這種教學(xué)方式還能夠使學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)成為可能，進(jìn)而互相切磋、取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生個體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)的積極作用。同時也可以定期讓孩子們分享生活見聞與生活趣事，從而實(shí)現(xiàn)信息的交互流通，以此來激發(fā)孩子們的寫作靈感。

三、以“家校共育”為軸，讓家長參與到小學(xué)寫作教學(xué)中來

小學(xué)語文寫作要想在生活化的背景之下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，僅僅依靠學(xué)校和教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，還要突出教育體制改革提出的“家校共育”理念的優(yōu)勢作用，以“家校共育”為軸，讓家長參與到小學(xué)寫作教學(xué)中來。通過家長的參與，不僅能夠發(fā)揮對孩子們的督促和指導(dǎo)的作用，同時還能夠讓小學(xué)語文寫作課堂帶來更加豐富、更加充實(shí)的生活素材。對于小學(xué)生來說，家長陪伴的時間是很長的，在生活當(dāng)中的一些趣聞、軼事也是語文寫作教師所捕捉不到的。如果家長能夠?qū)⑦@些素材提供給教師，或者是指導(dǎo)孩子在日常的家庭寫作練習(xí)中寫出來，那么教師在批閱的時候也會獲得更多的靈感。除此之外，家長還要將孩子們的寫作表現(xiàn)及時地與教師進(jìn)行交流，以便教師明確學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和寫作水平，從而有針對性地加以引導(dǎo)。

從整體上來看，在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中引入生活化的一些元素，是引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行內(nèi)化活動的一種教育活動，這種寫作教學(xué)方式的實(shí)施是以生活化內(nèi)容的拓展為推手、以生活化素材的抓取為關(guān)鍵的，這與教育體制改革之下的“全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的基本要求是一致的?？梢哉f，通過生活化教學(xué)場景的引入，可以促使學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升動力機(jī)制，增強(qiáng)興趣感。為此，小學(xué)語文寫作教師要真正地讓“寫作來源于生活”，在教師、家長以及學(xué)生自身等多個主體的共同努力之下，讓孩子們在寫作能力的提升上“更上一層樓”。