江蘇省南京市秦淮區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 單潔瓊

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀和寫是相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的兩個(gè)重要組成部分，教學(xué)中，教師只有將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，學(xué)生在課堂上才能主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在寫作的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升，為今后語文科目的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式的具體策略進(jìn)行了研究，希望能給大家一些參考。

一、在閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生寫作素材的積累

要想提升小學(xué)生的寫作水平，豐富的閱讀積累必不可少。新版的小學(xué)語文教材在編排上更重視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀的過程中，就會(huì)不自覺地將課本中的內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系到一起，非常有利于小學(xué)生寫作素材的積累。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)文章的分析，教師要讓學(xué)生知道在閱讀一篇文章的時(shí)候需要重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容，傾向于讓學(xué)生記住問題的答案，但是在教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀感受卻沒有受到教師充分的關(guān)注，學(xué)生對(duì)于文章作者想要表達(dá)的感情只限于記憶，但是卻沒有深刻的體會(huì)。新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)的主體，因此在閱讀教學(xué)中，教師就要重視突出教學(xué)的個(gè)性，使不同的學(xué)生在同樣的課堂上都能有屬于自己的收獲，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，真正使自己頭腦中的寫作素材能夠在閱讀中得到豐富。

例如：在教學(xué)《去年的樹》的過程中，文章的主旨是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義。環(huán)境保護(hù)是每一位學(xué)生在生活中都接觸過的話題，但是在寫作以環(huán)保為主題的文章的時(shí)候，很多學(xué)生依然不知道該如何下筆，通過這篇文章的閱讀，小學(xué)生都認(rèn)識(shí)到可以通過童話的象征意義來表達(dá)自己的情感，閱讀這篇文章的過程中，生動(dòng)有趣的語言使很多學(xué)生在閱讀結(jié)束之后都感到意猶未盡，不僅學(xué)生的寫作素材得到了豐富，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了新的寫作方法，學(xué)生在不知不覺中，閱讀能力和寫作水平就都得到了提升。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫

小學(xué)生剛剛開始接觸寫作，如果直接讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作，很多學(xué)生都會(huì)感到無所適從，因此，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，就可以嘗試在閱讀教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在掌握了文章寫作技巧的基礎(chǔ)上，借用文章中的寫作手法來表達(dá)自己的情感。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》這篇文章的過程中，教師就可以針對(duì)文章中大量的動(dòng)作描寫和語言描寫來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教師可以先讓學(xué)生分別找出文章中的語言描寫和動(dòng)作描寫在哪些部分有體現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這些描寫分別起到了怎樣的作用，接著可以讓學(xué)生在充分理解文章中的寫作手法的基礎(chǔ)上，就自己身邊發(fā)生過的一件印象深刻的事情進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，由于有了前面的鋪墊，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量都很高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作

將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局，還要引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)文章的中心思想，使學(xué)生能從細(xì)微之處體會(huì)作者的情感變化，使小學(xué)生能對(duì)文章的內(nèi)容有更加深入的思考。這就需要教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作讀后感。讓學(xué)生通過文字的形式將自己的閱讀感受表達(dá)出來，這樣的教學(xué)方式不僅能使小學(xué)生對(duì)文章的情感內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生閱讀的有效性。

例如：在教學(xué)完《竊讀記》一課之后，教師就可以讓學(xué)生寫一寫閱讀完這篇文章之后的感受，讓學(xué)生說一說：文章中的主人公為什么不直接將書買回家去看？“竊讀”這種方式合適嗎？主人公的行為體現(xiàn)了他怎樣的性格？學(xué)生將自己的想法以讀后感的方式體現(xiàn)出來，不僅能深化對(duì)文章中心思想的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，提升寫作能力和閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的留白處續(xù)寫

小學(xué)語文教材中的文章很多都具備文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃小學(xué)生的探索欲望，針對(duì)文章中的留白處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓小學(xué)生能有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的想法來安排自己喜歡的故事情節(jié)，一方面可以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，另一方面可以鍛煉小學(xué)生的謀篇布局能力，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。小學(xué)生續(xù)寫練習(xí)結(jié)束之后，教師可以在課堂上專門安排時(shí)間對(duì)小學(xué)生的續(xù)寫情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓小學(xué)生主動(dòng)分享自己的寫作成果，并說一說自己這樣安排的理由是什么。學(xué)生分享的過程其實(shí)也是相互交流的過程，學(xué)生通過交流實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，在此過程中，思維的寬度也能不斷提升，視野在大家觀點(diǎn)的相互碰撞中也能得到更多發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)方式還能使小學(xué)生在閱讀的過程中充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，根據(jù)自己的實(shí)際情況來對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行再加工，使小學(xué)生讀到的內(nèi)容能真正內(nèi)化為自己的語言積累，并靈活地將其應(yīng)用到自己的習(xí)作練習(xí)中，不斷提升自己的習(xí)作質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能深化學(xué)生對(duì)課本中重點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)還能有效地提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生將在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化之后應(yīng)用到自己的寫作練習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，使讀寫結(jié)合教學(xué)模式的積極意義能夠得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。