江蘇省射陽縣新坍小學 周 慧

在作文教學中，很多教師抱怨學生或無話可寫，寥寥幾筆，或脫離生活，生搬硬套。教師要借助情境引發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，幫助學生消除寫作的恐懼。教師要營造一個和諧的課堂氛圍，讓師生的交往呈現(xiàn)應有的活力，讓師生的生命得到自由的發(fā)展。教師要擅長以“情”為聯(lián)系的紐帶，讓學生寫真景、表真情，將形真與情切結合起來，讓學生發(fā)揮自己的想象與聯(lián)系進行作文寫作。教師要以情境創(chuàng)設為主要手段，作文教學與學生的語言表達、性情陶冶結合起來，讓作文教學走出封閉的狀態(tài)，向課外拓展延伸，讓學生用眼觀察自然、用心感受世界，寫出富有真情實感的文章。

一、小學情境作文的主要特點

1.融入情感教育

情境作文以情為紐帶，將德、智、美等幾方面內(nèi)容有效結合起來，能結合學生的認知特點設置自然、社會、表演等情境，引學生“披情入境”。學生在習作的“苦?！敝锌嗫嗵角髸r，教師要發(fā)揮“燈塔”的作用，為學生創(chuàng)設情境，為他們的寫作進行指引，與學生進行溝通交流，引導學生表達自己的心聲。

2.審美貫穿始終

情境作文能促進學生審美情趣的培養(yǎng)，學生在觀察中能引發(fā)想象，進行情思活動，獲得美的體驗，在感受、鑒賞美的基礎上完成創(chuàng)造美的過程。教師要讓學生去感受情境，獲得美的熏陶。

3.培養(yǎng)觀察能力

學生的觀察目的要明確，才能產(chǎn)生良好的觀察效果，教師要引導學生從多角度、有重點地觀察，讓“觀”與“思”結合起來。教師要根據(jù)學生的年齡特點、觀察對象的特征提出觀察目標，讓學生的注意力更加集中，從而能抓住重點，透過現(xiàn)象探求本質(zhì)。學生通過反復的觀察，能細致入微，在觀察生活中獲得素材的積累，養(yǎng)成勤于觀察的良好習慣。

4.發(fā)揮想象能力

想象是對記憶提供的材料進行加工，從而突破時間與空間的束縛，讓學生能神通萬里。教師要通過童話作文、科幻作文的寫作，開發(fā)學生的創(chuàng)造性想象能力，培養(yǎng)學生的想象能力。

5.拓展表達能力

在作文教學中，既有教師豐富的語言組織，也有學生積極的語言表達。教師要通過啟發(fā)性的語言為學生的認知活動指向，讓他們按照一定的順序觀察，在邊看邊想，引導活動的思維盡快進入事實上的語言情境。教師要將語言的訓練與智力的發(fā)展結合起來，促進學生健康和諧地發(fā)展。

二、小學情境作文教學的原則

1.趣味與參與相結合

教師要創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，消除學生的心理恐懼，讓學生樂于寫作，養(yǎng)成愛寫作的良好習慣。教師要以“趣”促進學生的參與，讓他們將自己的獨特感受書寫出來。

2.觀察與實踐相結合

小學生閱歷尚淺，他們經(jīng)歷的事情較少，世界對他們來說充滿了好奇，教師要將觀察與實踐結合起來，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教師要鼓勵學生多接觸事物，調(diào)動大腦中的知識儲備。教師要調(diào)動學生感興趣、熟知的材料，讓學生感受學習與生活的聯(lián)系，從而引發(fā)他們對現(xiàn)實生活的關注，產(chǎn)生表達真情實感的需求。教師要帶領學生走進自然、融入社會，選取恰當?shù)慕嵌热フJ識周圍的世界。

3.拓展與創(chuàng)新相結合

教師要為學生拓展寫作平臺，激發(fā)學生的寫作動機，讓他們施展自己的才華。學生的寫作是由內(nèi)而外，他們通過客觀現(xiàn)實的感觸而產(chǎn)生表達真情實感的需求。教師要通過情境激發(fā)的創(chuàng)造性想象，提升他們的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力。

4.閱讀與積累相結合

教師要提升他們的閱讀量，讓學生閱讀寓言、童話、神話、詩歌、小說以及科普作品，讓他們領略作者抒發(fā)的情感，表達自己內(nèi)心真實的感受。教師要通過作文展覽，引發(fā)學生的寫作興趣，增強他們的寫作信心，提高他們的寫作能力。

三、小學情境作文教學的有效策略

1.創(chuàng)設多樣情境

小學低年級學生剛接觸寫作言語，教師要通過圖畫再現(xiàn)情境，對學生進行啟發(fā)、指點，讓他們漸漸進入情境，充分感受形象，從而產(chǎn)生表達的需求。教師要求學生寫出真情實感的文章，學生要從生活中獲取豐富的寫作素材。生活的場景是廣闊的、豐富的，教師要依據(jù)教學目標，為學生選取具有典型意義的生活場景，讓學生走進生活去觀察思考。在小學作文教學中，學生常會寫一些記敘文與簡短的說明文，教師借助于某一實物，讓學生去觀察、寫作，教師創(chuàng)設實物體驗情境，讓學生觀察物的形態(tài)、特征。音樂有著特定的旋律與節(jié)奏，能給人帶來豐富的美感，讓人進入特定的意境中。在寫童話作文、寓言新編時，教師創(chuàng)設實踐表演情境，讓學生化裝成其中的某個形象，感受一些突出的狀況，會將充沛的情感用于寫作中。

2.合理應用情境

情境的創(chuàng)設不僅能活躍課堂氣氛，提高他們活動的主動性，教師要創(chuàng)設情境活動，要令情境生“花”，要引領學生進行情境口述，讓學生擺脫“無米之炊”的窘境。教師以情境調(diào)動學生的積極性，為學生創(chuàng)設不同類型的情境，引發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教師讓學生復述頭腦中想象的片段，提升學生的口語表達能力。教師要根據(jù)學生的口述，將關鍵詞語板書出來，讓學生將它們串聯(lián)成句段。

3.開展情境寫作

學生對豐富的教學情境一定有所感、動其情，教師要指導學生以恰當?shù)男问?、?yōu)美的語言表達自己的想法，引導學生對自己的思路加以整合，將表達的內(nèi)容用文字寫下來。學生在情境寫作時，教師要加以悉心指導，讓學生注重各細節(jié)的描寫，適時提出明確具體的要求，如何圍繞中心寫作、如何劃分段落、如何寫好結尾等，學生只有掌握正確的寫作方法，才能想寫、樂寫，從而達到寫作的最終目的。

總之，在小學情境作文教學中，教師要善于以境引情，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生的作文走出封閉的狀態(tài)，用眼細心觀察、用心細心體會，從而寫出情感真實的文章。