江蘇省泗洪縣人民路小學 王守萍

在小學教育階段，語文學科是一門重要的基礎性學科，識字教學是小學語文教學當中的一個重要的教學內容，而通過小學語文情境化課堂識字教學方法，可將原本顯得枯燥乏味的語文識字教學，變得更加生動有趣、直觀形象，充分激發(fā)學生語文識字學習的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠更加積極主動地參與到語文識字教學活動當中，有效地提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，進一步提升學生的語文識字水平。

一、創(chuàng)設一個良好的語文模擬教學情境，讓學生身臨其境地進行學習

在小學語文識字教學當中，首要的一點在于必須充分激發(fā)學生的識字興趣。由于小學生生性好動，對外界的事物具有較強的求知欲，教師可立足于學生的學習心理特點，在語文識字教學當中，應依據語文教學的實際內容來模擬一些教學情境，讓學生能夠較好地融入情境當中進行學習。在以往傳統(tǒng)的語文識字教學中，教師通常會采用灌輸式的教學方式，學生只能被動地進行學習，因此，學生缺乏識字學習的興趣，識字學習的效果不明顯，學生難以深入的理解與掌握識字內容。教師應通過模擬教學情境的方式來進行識字教學，充分激發(fā)學生的語文識字的學習興趣，讓課堂教學氣氛更加活躍，讓學生能夠較好地學習與掌握所學的課文生字詞，有效地提升識字教學的效果。例如：在教學《歡樂的潑水節(jié)》一課時，教師必須首先確立要明確本課當中識字教學的教學目標，本課所要學習的生字是：幸、肯、吉、祥、如等字，教師可通過多媒體課件來展現(xiàn)出上述的生字詞，讓學生對這些生字詞具有一個感性的認知，教師再安排學生朗讀這篇課文，讓學生能夠認知與了解課文生字的讀法與寫法，教師在充分利用多媒體來播放云南西雙版納傣族人民歡度潑水節(jié)的視頻，使學生能夠融入教學情境當中，并身臨其境地進行學習，能夠讓學生深入地感悟潑水節(jié)所具有的歡樂氣氛，并能夠深入了解邊疆各族人民的風俗習慣，讓學生依據所模擬的教學情境，在朗讀課文的同時，尋找出這篇課文當中的生字詞，從而能夠較好地促進學生的學習積極性，讓學生能夠通過潑水節(jié)視頻當中的歡樂場景，教師還可通過“串詞記憶法”，將生字組合成為“吉祥如意的潑水節(jié)，帶給邊疆各族人民幸福的生活”，深入學習與掌握課文當中的生字詞，有效地提升學生識字學習的效率與質量。

二、立足于現(xiàn)實生活實例，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境

語文教學內容完全源于現(xiàn)實生活，在小學語文識字教學中，不少識字內容都與學生的現(xiàn)實生活息息相關。因此，教師應在語文識字教學中，充分立足于學生生活當中的實際案例，讓學生通過生活化的學習來更好地理解與掌握課文的生字內容，并能夠讓學生深入地進行學習記憶，教師可依據課文識字教學內容，與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境，讓學生能夠全身心地投入到識字教學活動當中。例如，在教學《草原的早晨》一課時，教師可讓學生依據自身的生活閱歷與生活體驗，通過語言表達自己對草原的感受，通過這種生活化的學習情境，能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，學生就會依據自己內心當中的所思所想來表達自己對草原的感受與情感。從而使學生能夠較好地融入教學情境當中，教師還可舉出生活化的實例來讓學生進行深入的思考：（1）在美麗的草原上有哪些特點？草原上最多的牲畜是哪些？（2）請同學們思考一下，如何來有效地記住“原”字的寫法？教師可指導學生用部件法來進行記憶：將“原”字按照部件分解為“廠、白、小”，教師還可教給學生記憶兒歌：工廠里真寬敞、白色車間、大機器上小零件，這樣一來，就可讓學生以“分和”部件的方式來對“廠、白、小”進行趣味性的記憶。從而有效地記住“原”字的寫法，從而有效地提升學生的學習思維能力與表達能力。

三、創(chuàng)設豐富多彩的語文課堂活動情境

小學生具有天性好動、活潑可愛的特點，學生較喜歡參與各種游戲活動。教師可依據學生這樣的學習心理特點，在語文識字教學當中，立足于教學目標與教學任務，創(chuàng)設豐富多彩的語文課堂活動情境，讓學生能夠較好地融入課堂活動情境當中，學習與掌握更多的生字。教師可依據教學實際內容，來編創(chuàng)教學劇的課堂活動情境。例如，在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，教師可安排學生穿著兔子、小烏龜?shù)娜硗馓滓路謩e扮演兔媽媽、小白兔、小黑兔、小烏龜?shù)慕巧?，并通過教學劇來還原與展現(xiàn)課文內容。并在教學劇當中來較好地學習“參、臨、敢、習、烏”這幾個生字，例如，在教學劇當中，小黑兔舉著獎杯不服氣地問：“我今天得了冠軍，為什么把大蘑菇給小白兔？”獎杯上寫著“冠軍”這兩個大字，讓學生能夠較好地記憶住“軍”字，同時，還可在小黑兔和小烏龜比賽跑步時，分別在胸前貼上“黑兔選手”“烏龜選手”的名字貼上場比賽，使學生能夠將烏龜?shù)摹盀酢弊峙c教學劇當中的小烏龜來進行聯(lián)想記憶。這樣的情境化學習法，相較于傳統(tǒng)的語文識字教學方法，更能夠為學生所接受，從而讓學生在課堂活動情境當中構建起一個輕松愉悅的識字氛圍，讓學生能夠快樂學習，并能夠較好地學習與掌握所學的生字，有效地拓展了學生識字知識領域，并取得良好的識字教學效果。

總之，在當前的小學語文教學當中，通過科學合理地采用情境化課堂識字教學方法，可充分激發(fā)學生識字學習的興趣，促進學生學習生字的積極性，為學生構建起一個輕松愉悅的識字學習氛圍。讓學生在生動有趣、直觀形象的學習情境來深入理解與掌握課文生字，從而進一步提升學生識字學習水平，為學生學習其他學科知識奠定堅實的基礎。