丁繼紅

(安徽省桐城市新安中心小學 安徽 桐城 231400)

學生對語文課文中的字詞篇章等知識點進行聽說讀寫訓練，可以以聽促說，以說促讀，以讀促寫。學生獲取只是最有效的途徑就是課堂學習，在課堂上，教師除了會教學生讀書認字，理解文章知識點，還能正確引導學生的思想觀念，讓學生將學習到的知識活用到課堂以外的生活當中，從而促進自身的水平發(fā)展。特別是針對學生的寫作練習，這些好詞好句可以添磚加瓦?；诖吮疚膶Α白x寫結合”的特點進行分析，并對讀寫結合在小學語文課堂中的運用進行探究。

1.“讀寫結合”的特點

1.1 “讀寫結合”的工具性。新課標指出，語文課程的基本特點就是工具性和人文性，而語文作為中華民族的標準語言，是人與人之間進行交流溝通的媒介工具，而語文學科的人文性和工具性進行統(tǒng)一之后形成了語言，不僅有各種各同樣的詞匯，還包含著表情、語氣、肢體動作等，從而帶給人以反不一樣的體驗。所以，教師在教學過程中需要重視學生的語言實踐活動，特別是語言表達的實踐。重視人文性的同時，也需要注重工具性。

1.2 “讀寫結合”的實踐性。新課標指出，語文是一門實踐性很強的課程，通過語文實踐來培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在教師的耐心指導下，學生以語文教材為學習對象，積極參與到整個實踐活動過程中，教師不論是課上還是可惜啊都應當觀察學生的寫作和口語交際情況，這是發(fā)展語文實踐能力的關鍵，這是語文運用能力的基礎，還要求學生能夠做到掌握字詞句篇章的學習與讀寫相結合。

1.3 “讀寫結合”的明確性?！白x寫結合”的教學模式，最能體現(xiàn)學生的寫作能力，新課程標準指出，學生要能夠運用明確的文字、詞匯流暢地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感受，也能根據(jù)自己的日常需要進行寫作。語文教師在教學過程中十分注重對讀寫進行聯(lián)系，學以致用。經常說一句話，在寫作時，你也就會寫進書里面，經常寫一句話，在適合的場景你都會運用，學生應當學會在自己的寫作中插入自己喜歡的句子，促進教學理念與課程標準相結合。

2.“讀寫結合”促進學生的語文實踐能力的形成

受傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分人都會夸大語文學科“人文性”的特點，導致其他特點被忽略，在語文課上，教師帶著學生學習每篇課文，感受作者所表達的思想情感，甚至會背誦一些好的文章，課堂氣氛很輕松、很融洽，但是一到寫作部分，學生就無話可說，也不知應當從何說起。出現(xiàn)這種情況的原因無非就是：教師在引導學生理解文章內容是，沒有真正做到將學生的角色帶入進去，學生只是以一個旁觀者的身份來看待作者的故事，同時忽略了語文實踐的部分，沒有真正讓學生學習到作者精辟的語言內涵，也沒有教會學生寫作技巧，比如：文章的結構、順序和語言等的運用；另外的就是，大部分教師對語文的“工具性”并不是掌握得十分透徹，也不敢進行合理的訓練，時間一長，語文的教學就會發(fā)生讀寫分離的狀態(tài)，導致學生對語文學科的掌握不是很全面，學生的訓練不到位，得不到更大的發(fā)展，也就會得過且過，所以在進行小學語文教學的過程中，教師應當注重語文的“工具性”，進行適當?shù)挠柧氈笇?，從而鍛煉學生的實踐能力。

2.1 通過“讀”來促進學生好詞好句的積累。小學語文教學通常會讓學生通過背誦課文、摘抄句子等方式來達到好詞好句的積累。小學生學習語言主要是通過對語言的深入探究和整體感受進行積累的，往往不可能像大人那樣，通過理性的分析來得出結論，這是由于小學生的心理特征來影響的，而讓他們進行課文的背誦也是因為他們擅長記憶，記憶的效果往往比形象思維記憶要好得多，所以教師將一些語言規(guī)范的文學作品介紹給學生，幫助他們形成一個感性的認識，而對于課堂上一些精彩的課文，他們很難達到一個透徹的學習程度，也不能對這些好詞好句進行欣賞。因此，教師在進行語文教學時，可以介紹足夠多的文章，讓他們熟讀熟背，長此以往，這些語言將會成為自己脫口而出的財富，成為自己的語言，帶到需要的時候，只需要提筆就可以活用活現(xiàn)，從而增強學生的語言運用能力，比如，教師可以在教學六年級上冊第八單元歲寒三友，讓學生帶著情感背誦《墨竹圖題詩》、《蒼松怪石圖》、《題詩》、《墨梅圖題詩》四篇詩詞，然后可以用在一些以積極向上，堅持不懈，努力奮進的寫作中，從而升華文章的層次。

2.2 通過相應的訓練，實現(xiàn)讀寫相結合。要想寫好一篇文章，就需要學生具備能夠把一段話清楚完整的描述下來，還要有理有據(jù)，還要具備感染力，這些都需要教師花費大量的時間和精力去教育學生，高年級的學生還是需要加強訓練，因為他們該掌握的內容基本上已經掌握了，現(xiàn)在只是需要將這些內容更加有效的串聯(lián)，提高文章該有的檔次，形成與他們不一樣的風格。雖然高年級的學生不需要重視基本的句子結構，但是每個字，每個詞語、每個句子的運用都至關重要，還是應當有“從小事做起的”思想觀念。教師在課堂上根據(jù)學生朗讀時的思想感情，來安排學生課后的寫作訓練任務。比如：教師教學《在學校的最后一天》這篇文章時，讓學生想象自己明天畢業(yè)，寫下自己的所有感想。

2.3 通過反復訓練，促進語文知識點的消化吸收。反復的訓練可以通過隨堂寫作的方式進行，多次少量的訓練可以幫助學生進行知識的鞏固，作文選材范圍小，內容簡單，與學過的文章具有很大等關聯(lián)性。在課堂上，教師就可以有目的有意識的進行語言現(xiàn)象的教學，在課后的寫作訓練中可能會用到的句子和模板，教師上課就可以重點講解。選擇句子也是一個關鍵點，好的句子能夠提高學生的閱讀效率。比如：教師可以在文章中選擇某一類相差不大的句子，具有一定的規(guī)律性，而這些句子還具備可以遷移、概括性、能夠舉一反三的特點，還要考慮到學生的接受能力。比如，教師在介紹風景寫作這部分內容時，可以先給學生介紹教材當中的風景描寫文章：《黃河之水天上來》、《三峽之秋》、《長江之歌》等，讓學生分別根據(jù)作者的一些詞匯，運用到自己對身邊的美景的描寫中，多寫多練，在不同的景物描寫中都運用這樣的詞匯，久而久之，學生自然會“下筆如有神”。

2.4 教師為學生提供語言小妙招。教師不僅可以為學生講解課文中的知識語言，還可以給學生介紹一些課外的閱讀素材，比如：《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、四大名著等，讓孩子進行想象并且聯(lián)系實際生活，來鍛煉自己的語言，從而為學生提供語言小妙招，也就是教師為學生準備一些語言，這些萬能語言適合每一個題目，可供學生在詞語匱乏的時候使用，從有利的方面來講，一旦學生遭遇詞匯短缺的情況，可以有效地借助小妙招來解決。這對于部分學生來說，是一個知識積累的過程，這一方式可以幫助教師解決班級學生人數(shù)多，不能進行分身教學的情況。而從不利的方面來講，這樣的投機取巧的方式，又會導致學生的思維惰性，讓學生失去很多鍛煉思維邏輯能力的機會，而課堂作為學生展現(xiàn)自身才能的舞臺，這樣會使得這個“舞臺”失去其本身的魅力。

綜上所述，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓讀寫結合模式成為語文課堂的助推器，讓小學語文課堂更加豐富多彩。