武新虹

(新疆師范高等?？茖W校(新疆教育學院) 新疆 烏魯木齊 830043)

在我國文學發(fā)展的歷史上，文言文對于傳遞古代歷史、人文、文學、語法等方面有著重要作用。小學生正處于對知識、語言學習能力很強的階段，教師需根據(jù)教學內(nèi)容及教育對學生核心素養(yǎng)的要求，探索靈活多樣的教學方式，提高學生學習文言文的興趣和主動性，通過古文言文的積累增進學生對我國傳統(tǒng)文化的了解和熱愛。

1.結合小學生的理解能力及認知特點展開教學

由于古文言文蘊含著我國古代各朝代豐富的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理等綜合性的內(nèi)容，且語法、語言表述與現(xiàn)代社會有很大的不同，行文精簡凝練，表述深奧難懂，這些都會對小學生的學習和理解帶來較大難度。如，文言文中的通假字、名詞用做動詞或形容詞等、一詞多義等，都需要學生有一個學習和接受的過程。但是小學生在這個階段，具有感興趣的事物具有天生的好奇心和探究心理，如果教師能夠給予正確的教學引導，結合小學生興趣點和認知能力展開文言文的教學，就會給學生文言文學習打下牢固的基礎，使學生文言文的認知及理解能力得到同步提升。這就需要教師根據(jù)學生這一特點，通過形式靈活、生動有趣的方式展開文言文教學，在文言文教學中融入古代神話傳說、民間故事、名人軼事以及現(xiàn)代語言中仍在沿用的成語故事等，都可以有效調(diào)動起學生的學習主動性和學習熱情。

如，文言文《司馬光砸缸》教學，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”，這段文中兒童的活潑和情態(tài)都充滿著童真和童趣及司馬光的機智，教師在教學中，就可以結合學生的思維方式、年齡心理特點，采取有效的教學設計深入淺出地引導學生從正確解讀全文字詞的基礎上，根據(jù)學生日常的生活經(jīng)驗積累，展開循序漸進的教學，以提升學生對文言文的喜愛和興趣，增進其學生的自信心，為其今后的文言文學習打下良好的基礎。

2.結合小學語文教學要求探索不同的教學模式

在傳統(tǒng)語文教學中，往往是以教師為主導，在每節(jié)課40分鐘的時間里，主要是教師講，而學生只能被動地聽講，往往較少有自我表達和提問的時間。而學生學習文言文，必須通過大量、大聲、反復的誦讀中培養(yǎng)學生的文言文語感，這一點對于提高學生文言文學習質(zhì)量和效率有很重要的作用。所以，教師要進行充分的備課，安排好一節(jié)課的教學內(nèi)容、方式和節(jié)奏，讓學生參與到教學活動中，通過其視、聽、講、思等感官的充分調(diào)動，讓其真切地感知文言文中所要表達的內(nèi)容及具體語境，從而加快他們對文言文的深度思考和理解，進而具備一定的鑒賞能力和知識點的運用能力。

2.1 課堂上要求學生大聲誦讀全文增進理解。大聲誦讀意在充分調(diào)動起學生的感官，培養(yǎng)學生形成良好的古文言文的語感。但由于文言文的古今差異和字詞的誨澀難懂，需要在誦讀前，先由教師引導，逐字逐句為學生通讀掃清字詞障礙。讀書百遍，其意自現(xiàn)就是這個道理。如，三年級語文所選，杜牧的《山行》教學中，對于文中“斜(xia)”、“車”等詞是學生不易理解和正確朗讀的內(nèi)容，教師可引導學生根據(jù)拼音去查找生詞的正確讀音、古今的區(qū)別、在文中的含義，使之能夠順暢地理解并閱讀全文。在此基礎上，教師要留出學生誦讀的時間，讓全體學生同聲朗讀，可反復帶有感情地誦讀幾遍，這樣，學生對全詩的意境和輪廓就有了整體的把握。為了鞏固學習效果，教師還需要求學生熟練背誦全篇，這對于培養(yǎng)學生的古文語感、提高其古文語言儲備、豐富其文言文修養(yǎng)都有著非常重要的作用。

2.2 在通讀的基礎上融入情感及閱讀技巧。每一篇文言文在創(chuàng)作時，都有一定的創(chuàng)作背景，也體現(xiàn)也一定的情感。在學生對全文實現(xiàn)通讀并準確理解課文含義的基礎上，就需要學生學習和體會全文的主旨、作者的情感及在文中所寄寓的思想感情，這也是提高學生文學修養(yǎng)的一個有效教學措施。教師可先為學生講解作品的創(chuàng)作背景，促進學生對該篇文章的共情，這樣他們在閱讀的時候就會融入相應的情感產(chǎn)生共鳴，從而對文中的語言、文章的內(nèi)涵和主旨都會有深一步的認知和感悟。如，教師可引導學生，在朗讀時需要特別體現(xiàn)抑揚頓挫的地方，通過情感的融入和閱讀技巧的使用，一方面使學生掌握了有效閱讀的方法，另一方面增進了學生對全篇文章的深度理解，對于提升學生的古文言知識儲備、把握文言文中所蘊含的不同情感和表述方法都有重要的促進作用。這對于以后學生通過自學，主動擴大文言文閱讀面，增進學生古文言文修養(yǎng)打下了堅實的基礎。

2.3 在熟讀和分析全文的基礎上明確全文的主旨。學習一篇文言文，不單單要掌握其中字詞意思、讀音、語法等，這只是學習的一些基本要求。重要的是通過學習文言文，了解作者的生平經(jīng)歷、文章中所體現(xiàn)出的對當時時代政治、經(jīng)濟、文化、民俗等的真實記錄，以及文章要表現(xiàn)的主旨。所以，教師在教學中，一方面要求學生完成對全文的精讀和背誦、理解，以促進學生對文章吃透，另一方面，可以選取與該篇文言文同時代其他作者的相關作品，使學生對當時社會的時代背景、不同作者對于所處時代的不同觀念及思想感情。從而擴大學生的古文言及歷史知識儲備，這會潛移默化地影響到學生的日常寫作訓練和思維方式。如，蘇軾《飲湖上初晴后雨》教學，教師可在介紹本詩創(chuàng)作背景的同時，介紹一下蘇軾的生平、作品創(chuàng)作風格和特點，引導學生在準確理解每個句子和字詞的正確意義的基礎上，要求其根據(jù)自身的生活體驗及相關經(jīng)歷，分享自身的學習感悟，促進學生間的知識共享，在相互交流中互通有無，相互促進，使學生深入理解文章主旨的同時樹立正確的人生觀和價值觀。

3.在教學中采用辨識錯誤法啟發(fā)學生的深度思考

文言文教學中，由于時代背景、詞匯隱誨難懂，難免會使課堂教學失之枯燥。需要教師突破傳統(tǒng)的教學方法，善于根據(jù)不同的作品采用形式各異的教學方法，以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習興趣，提高其課堂注意力，加深學生對知識點的記憶效率。如，教師可采用欲揚先抑或有意制作一些錯誤的方法，以吸引學生的注意力。如，同樣是杜牧的《山行》教學，對詩中“停車坐愛楓林晚”，在現(xiàn)代文中“坐”通常用作動詞坐下的意思。但在本文中則代表因為的意思。教師可先在講解中，將其意解釋為坐下，學生會很難理解“坐下”為什么會和愛楓林晚進行搭配，這時教師再為學生講解正確的釋意，即不滿足的意思。通過調(diào)動學生的疑問，有效吸引了學生的注意力，打破了教學中沉悶的氛圍，取得了較好的教學效果。但在具體使用中，教師要把握好使用的時機，首先要用以活躍課堂教學氛圍時，其次要用以學生易錯誤理解的地方，通過這種方式會加深學生的糾錯記憶，避免出現(xiàn)類似的錯誤，強化其對知識點的掌握。

綜上所述，文言文中承載著深厚的古代文學、語言、經(jīng)濟生活等各多方面的內(nèi)容，是我國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分。所以，需要教師在教學中高度重視，并結合教學實踐及學生的生活經(jīng)驗，不斷探索更有效、多樣化的教學方式，以充分調(diào)動起學生的學習積極性和學習興趣，為學生掌握高效、正確的學習方法起到積極的推動作用。