江蘇省連云港市和安小學(xué) 鄭 娜

江蘇省連云港市歡墩小學(xué) 趙仁山

任何事物的萌發(fā)、發(fā)展、壯大都需要一個過程，學(xué)生寫作能力的提升也不例外。習(xí)作教學(xué)進階訓(xùn)練項目層層分明、結(jié)構(gòu)完善，具有針對性、層次性、實踐性和提升性等特點，是一種“反復(fù)”而不“重復(fù)”、“反復(fù)”而不“機械”的訓(xùn)練，目的是逐步提升學(xué)生的寫作能力，改善語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，思維生長

目前，情境教學(xué)理念被廣泛用于各個學(xué)科教學(xué)中并取得了顯著的教學(xué)效果。因此，筆者嘗試在寫作教學(xué)活動中引入情境教學(xué)理念，以期促進學(xué)生寫作思維的生長。

如，在進行六年級上冊第三單元《讓生活更美好》這一寫作活動時，筆者引用了生活化教學(xué)情境，把現(xiàn)實生活中見到的、經(jīng)歷的、聽說的美好的、充滿正能量的事情引入教學(xué)實踐活動中，讓寫作活動充滿生活化因素和生活氣息，增加了語文教學(xué)的實踐性和趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，激發(fā)其表達意愿。學(xué)生在筆者的啟發(fā)和示范下，講述了發(fā)生在自己身邊的美好事情，其中既有在旅游途中發(fā)現(xiàn)祖國大好河山的經(jīng)歷，也有在購物中體會到誠信的意義，還有他人幫助自己找回丟失錢包的故事等等。在學(xué)生興高采烈地敘述故事的過程中，寫作思路得以清晰，寫作思維得到成長。

二、巧妙引領(lǐng)，節(jié)節(jié)攀升

豐富的寫作素材和情感如果沒有得到有效的整理和抒發(fā)，依然不能生成有效的習(xí)作，因此在寫作教學(xué)實踐中，教師要重視巧妙引領(lǐng)學(xué)生利用素材生成有效的習(xí)作，抒發(fā)自己的情感，提升學(xué)生寫作能力。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行六年級上冊第五單元《圍繞中心意思寫》這一寫作活動時，寫作教學(xué)的目的是教授學(xué)生謀篇布局的重要性，學(xué)會中心事件詳寫、其他部分略寫；利用正面描寫和側(cè)面描寫等技巧來烘托中心意思。為了完成這一寫作任務(wù)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的《盼》這一篇文章，要求學(xué)生明確小主人公因為新雨衣產(chǎn)生的“盼”的含義，理清故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。等到學(xué)生重新閱讀了《盼》

這篇文章并學(xué)習(xí)了其中的寫作思路后，筆者布置了兩個小練筆：1.對本課內(nèi)容進行縮寫，把字數(shù)控制在300字左右；2.模仿文章寫作思路，講述自己童年最盼望的一件事情。學(xué)生聽到筆者的要求后，馬上行動起來，無論是縮寫這一篇文章還是描述自己的童年盼望，學(xué)生都有話可寫，寫作能力也得以提升。

三、自由習(xí)作，枝繁葉茂

寫作興趣是順利開展寫作活動的前提，因此在寫作教學(xué)實踐活動中，筆者也十分重視學(xué)生寫作興趣的提升，不硬性規(guī)定課堂寫作主題，給學(xué)生留下充足的思考和寫作時間，促進學(xué)生全面發(fā)展。

如，在進行六年級上冊《筆尖流出的故事》這一單元的寫作活動之前，筆者就要求學(xué)生利用一周的時間對身邊的人、事、物進行觀察和記錄，目的是給學(xué)生的寫作活動積累素材，開拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生對生活的觀察力和感悟力。時間很快就過去了，在教學(xué)活動正式開始之后，筆者只是布置了寫作的任務(wù)，但對寫作內(nèi)容、形式和篇幅沒有明確的規(guī)定，減少了學(xué)生的寫作壓力，也是為了激發(fā)學(xué)生自由寫作的熱情。沒有了筆者的習(xí)作規(guī)定，學(xué)生一開始有些迷茫，不知道寫些什么，但是在筆者的鼓勵下，學(xué)生拿起手中的筆查找自己積累的素材開始完成寫作任務(wù)，并取得了顯著的教學(xué)成果，令筆者十分欣慰。

四、精準指導(dǎo)，妙筆生花

當(dāng)然，學(xué)生在寫作的過程中總會遇到問題，如詞語困乏、語句不通、寫作思路受阻，甚至跑題等。這時就需要教師給予精準的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正自身的錯誤，達到妙筆生花的寫作目的。

如，在觀看學(xué)生完成《有你，真好》這一寫作任務(wù)時，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)了錯別字；有些學(xué)生則是語句不通；還有的學(xué)生跑題現(xiàn)象嚴重；更有學(xué)生為了湊字數(shù)開始胡編亂造。針對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，筆者一一給出了合理化的建議，學(xué)生欣然接受了筆者的意見，及時改正了自身的錯誤，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。除此之外，筆者還表揚了用詞新穎、立意高深的文章，成為學(xué)生模仿的對象。

五、作評一體，分享碩果

新課程改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，因此在寫作教學(xué)中，筆者讓學(xué)生參與到了作文評改活動中，找出他人寫作中出現(xiàn)的問題并出合理化建議，完成習(xí)作進階訓(xùn)練的最后一步。

如，在完成六年級上冊第三單元《讓生活更美好》這一寫作活動后，筆者把學(xué)生上交上來的作品隨機分發(fā)給每位學(xué)生，希望學(xué)生可以按照多媒體大屏幕上的作文評分標(biāo)準給出合理的分數(shù)和建議。二十分鐘后，筆者回收了學(xué)生評閱過的作文，從中挑選出了幾篇優(yōu)秀文章，繼續(xù)開展教學(xué)活動。筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了這些優(yōu)秀文章的思路、語言和結(jié)構(gòu)，分享了他們的寫作成果，為學(xué)生今后的寫作活動樹立范本。

作文在語文考試中占據(jù)較大的分值，語文寫作能力影響著語文科目總體分值。因此，教師在語文寫作教學(xué)活動中要想方設(shè)法搭設(shè)習(xí)作教學(xué)的進階訓(xùn)練項目，逐步引導(dǎo)學(xué)生取得進步，讓學(xué)生在作文活動中有料可寫，思路清晰，文采飛揚，提高語文成績。