劉 昕

(遼寧師范大學(xué)，遼寧大連)

1. 研究背景

1.1 課程思政

近幾年，課程思政，即把專業(yè)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合成為高校專業(yè)課程建設(shè)的新重點(diǎn)。大學(xué)英語課程是語言教學(xué)，語言教學(xué)應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一，而人文性的核心在于弘揚(yáng)人的價(jià)值。語言教學(xué)的目標(biāo)是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展，這與思想政治教育促進(jìn)人的全面發(fā)展根本目標(biāo)殊途同歸。然而在課程教學(xué)中，英語語言的工具性常被過分強(qiáng)調(diào)，人文性常被忽視，語言學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，價(jià)值引領(lǐng)欠缺，教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容缺乏有機(jī)融合。大學(xué)生中存在自我意識(shí)強(qiáng)、不關(guān)心政治、責(zé)任感缺失，甚至人生觀、價(jià)值觀偏離的現(xiàn)象，為社會(huì)未來發(fā)展埋下隱患。把價(jià)值引領(lǐng)融入大學(xué)英語教學(xué)，是對(duì)黨中央十八大后向高校提出的“各類課程與思想政治理論課同向同性，形成協(xié)同效應(yīng)”這一新命題的響應(yīng)與踐行，是開展課程思政、落實(shí)學(xué)科育人的具體行為(習(xí)近平，2016)。

1.2 價(jià)值引領(lǐng)

所謂價(jià)值引領(lǐng)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和選擇。在當(dāng)代中國，價(jià)值引領(lǐng)是指社會(huì)主義核心價(jià)值體系(馬克思主義的指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(富強(qiáng)民主、文明和諧、自由平等、公正法治、愛國敬業(yè)、誠信友善)的引領(lǐng)。這些反映了當(dāng)代中國精神，體現(xiàn)了全國人民共同的價(jià)值追求。幫助學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同、樹立、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是高校大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)樹人、以文化人的靈魂與核心。全國高校思想政治工作會(huì)議召開兩年多以來，國家出臺(tái)了一系列針對(duì)高校思想政治建設(shè)、文化建設(shè)的相關(guān)政策，價(jià)值引領(lǐng)成為語言教師必然擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

2. 研究意義

2.1 強(qiáng)化外語教學(xué)德育功能，推動(dòng)外語教學(xué)課程改革

司馬光曾說，自古以來，國之亂臣，家之?dāng)∽樱庞杏喽虏蛔阋?。把價(jià)值引領(lǐng)融入大學(xué)英語課程教學(xué)就是以此為戒，強(qiáng)化外語學(xué)科德育功能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試語言教育重成績、輕德性的不足，促進(jìn)思政課程與課程思政合力育人。2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)、中國特色和國際比較，時(shí)代責(zé)任和歷史使命、遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地(習(xí)近平，2016)。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確提出，要將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)(習(xí)近平，2017)。兩年多來，全國教育系統(tǒng)積極構(gòu)建一體化育人新模式，不斷提升思政教育親和力，“大水漫灌”變成了“精準(zhǔn)滴灌”，即如涓涓細(xì)流一般融入各個(gè)專業(yè)學(xué)科教學(xué)。大學(xué)英語課程作為一門必修基礎(chǔ)課，課時(shí)多，時(shí)間跨度大，由英語教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)可以使這門課程在塑造大學(xué)生價(jià)值觀方面起到春風(fēng)化雨的作用，讓思政內(nèi)容活起來、扎根到課程里，提升大學(xué)英語課程的德育功能。

大學(xué)英語課程作為語言學(xué)科，包含豐富的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，如何進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，使其與思政課程同向同行，更好地為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，將是大學(xué)英語教學(xué)改革的大方向。2018年9月，全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記深刻指出，教育就是要培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班者，而不是旁觀者和反對(duì)派(習(xí)近平，2018)；2019年1月，光明日?qǐng)?bào)指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新(鄧暉，2019)。在這樣的要求下，把價(jià)值引領(lǐng)融入大學(xué)英語教學(xué)，必將促進(jìn)新時(shí)代背景下外語教學(xué)課程改革。

2.2 守住意識(shí)形態(tài)陣地，在探索中積累經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)英語課程不同于其他專業(yè)課程，是中西方文化意識(shí)形態(tài)和思想價(jià)值體系之爭的前沿陣地。當(dāng)前國際形勢(shì)復(fù)雜變換，外國勢(shì)力從未放松對(duì)我國的文化侵蝕與滲透，只是變得更為隱蔽復(fù)雜。大學(xué)英語從表層看是語言教學(xué)，但其語言體系中，蘊(yùn)含、鑲嵌著西方文化價(jià)值觀，具有很強(qiáng)的隱蔽性，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀潛移默化的影響不容忽視。價(jià)值引領(lǐng)，課程育人，有助于我們守住這塊前沿陣地。大學(xué)英語是我國高校受眾最廣的學(xué)科，是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的“實(shí)踐基地”。通過價(jià)值引領(lǐng)強(qiáng)化語言教學(xué)育人功能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化中心論、西方文化價(jià)值觀，尤其是西方媒體宣傳的雙重標(biāo)準(zhǔn)和霸權(quán)主義行徑的認(rèn)識(shí)，是堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)文化自覺和堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要途徑，有助于大學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較過程中，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

業(yè)界同仁就如何把價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融入大學(xué)英語課程做了各種嘗試與研究，但就英語學(xué)科來說有針對(duì)性的研究尚缺少，仍處在探索與積累經(jīng)驗(yàn)的初始階段。具體如何實(shí)施、采取哪些途徑、如何建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和載體平臺(tái)等都有待研究。但“守好一段渠，種好責(zé)任田”(習(xí)近平，2016)，把價(jià)值引領(lǐng)融入大學(xué)英語課程教學(xué)是高校英語教師義不容辭的政治責(zé)任，要勇?lián)?dāng)、樂嘗試，在探索中積累經(jīng)驗(yàn)。

3. 研究現(xiàn)狀

3.1 上海試點(diǎn)先行，全國普遍推廣

2016年，上海市各高校圍繞思想政治教育改革率先提出“課程思政”這一概念，通過構(gòu)建融思想政治理論課、通識(shí)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、自然科學(xué)課等課程于一體的立體化課程體系，充分挖掘各個(gè)學(xué)科、各類課程的思想政治教育資源，發(fā)揮不同課程的育人功能，為全國“課程思政”改革提供了一套有價(jià)值、可推廣的“上海經(jīng)驗(yàn)”。目前，上海市“課程思政”整體試點(diǎn)校12所、重點(diǎn)培育校12所、一般培育校34所，基本實(shí)現(xiàn)全市高校全覆蓋。各高校已建設(shè)“中國系列”課程近30門，綜合素養(yǎng)課程175門，近400門專業(yè)課程申報(bào)開展試點(diǎn)改革。

繼上海之后，“課程思政”改革逐漸在全國高校范圍內(nèi)展開并得到廣泛認(rèn)同。幾年來，高校教師探索把價(jià)值引領(lǐng)寓于課程，讓課程承載價(jià)值引領(lǐng)的有效路徑，形式從交流會(huì)、推進(jìn)會(huì)、研討會(huì)，到示范課、專題講座、教學(xué)技能大賽、調(diào)研等豐富多樣。例如：北京聯(lián)大挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政教育元素，建立了27個(gè)示范課堂。中南大學(xué)組織深化“課程思政”的路徑與方法專題培訓(xùn)。天津大學(xué)曹樹謙教授以“實(shí)踐小記”形式與全校師生分享課程思政心得。廈門大學(xué)啟動(dòng)2018“課程思政”建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程。河海大學(xué)舉辦課程思政論壇。西南交通大學(xué)校長徐飛從雄安新區(qū)的千年大計(jì)說起，將“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念講到了學(xué)生心里。2017、2018兩年的入學(xué)季，全國多所大學(xué)黨委書記擔(dān)當(dāng)起協(xié)同效應(yīng)第一責(zé)任人，為新生講授入學(xué)第一堂思政課，勉勵(lì)他們走好為人為學(xué)之路。中央美術(shù)學(xué)院依據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，從作業(yè)到作品，通過繪畫、雕塑、動(dòng)畫、海報(bào)、幻燈片、影像等多種形式表達(dá)著思政課主題內(nèi)容，使藝術(shù)院校的課程思政真正“活”起來。華東師范大學(xué)指出，課程思政要實(shí)現(xiàn)溶鹽入湯、育人潤物細(xì)無聲的效果，他們創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生對(duì)課程思政有感知、有認(rèn)同、有受益。山東理工大學(xué)出臺(tái)了“課程思政”實(shí)施辦法。在內(nèi)蒙古通遼市，舉辦了“課程思政”教學(xué)技能大賽?？傊?，課程思政改革正在全國高校普遍推廣中。

兩年多以來，遼寧省業(yè)界學(xué)者對(duì)省內(nèi)教育資源不斷整合、挖掘，積極實(shí)踐從“思政課程”到“課程思政”的改革與探索。東北大學(xué)以“聚焦需求，精準(zhǔn)引航”為主題構(gòu)建文化育人新平臺(tái)；大連海事大學(xué)以“時(shí)代楷?！鼻ㄎ渚W(wǎng)絡(luò)工作站為平臺(tái)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)育人新模式；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)開展思政教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐、課堂教學(xué)“三線合一”的實(shí)踐育人新舉措，三所高校均第一批入選我國高校思想政治工作精品項(xiàng)目名單。省內(nèi)各高校探索不斷，大連大學(xué)舉辦“課程思政”建設(shè)推進(jìn)會(huì)；遼寧石油化工大學(xué)召開2018年“課程思政”試點(diǎn)課程建設(shè)工作會(huì)議；大連理工大學(xué)召開“課程思政”建設(shè)座談會(huì)等等。

3.2 成果初步取得，研究尚待豐富

目前，相關(guān)工作已經(jīng)取得了一定成果。對(duì)于課程思政，邱偉光認(rèn)為，它是價(jià)值理性和工具理性的統(tǒng)一，是高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法(邱偉光，2018: 62-65)。燕連福認(rèn)為，要搭建高校各類課程教師互動(dòng)與對(duì)話交流機(jī)制和平臺(tái)，健全各類課程協(xié)同育人的制度保障和評(píng)價(jià)體系(燕連福 溫海霞，2017: 15-21)。焦葦認(rèn)為，要突出綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，促使知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振(焦葦?shù)龋?017)。黃怡凡認(rèn)為，一直以來，大學(xué)英語課的工具性色彩十分濃重，學(xué)教雙方都有很強(qiáng)功利性。許多教育工作者只把重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)成果輸出上，忽視大學(xué)生思想變化及心理訴求，沒有充分發(fā)揮出專業(yè)教師在“學(xué)科德育”方面的作用，甚至對(duì)此缺乏認(rèn)知(黃怡凡，2018:209)。在遼寧省，大連理工大學(xué)劉宏偉教師主持的《“四個(gè)統(tǒng)一”視域下研究生導(dǎo)師立德樹人案例匯編》項(xiàng)目入選第二批《高校思想政治工作研究文庫》。

雖然課程思政研究在全國高校已經(jīng)展開，但經(jīng)調(diào)查得知，專門針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的課程思政、價(jià)值引領(lǐng)研究目前十分缺乏。中國知網(wǎng)截止到2019年3月5號(hào)統(tǒng)計(jì)，相關(guān)文章共計(jì)23篇，全部發(fā)表于2018年以后，相比于8萬多篇大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的文章而言，數(shù)量太少。其中，珂璇和盧軍坪提出了新的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展觀(珂璇盧軍坪，2018)。傅榮琳(2018)提出了大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐路徑。鄧月萍(2018)探討了大學(xué)英語課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。謝琪嵐(2018)研究了大學(xué)英語課程中的思政元素。劉清生(2018)對(duì)大學(xué)英語教師的思政能力進(jìn)行了理性審視。黃怡凡(2018)提出了把大學(xué)英語課程作為“隱形思政課程”的建議。李平和王聿良(2018)論述了大學(xué)英語課程向思政課程拓展的可行性。安秀梅(2018)研究了大學(xué)英語課程思政的功能等等。總體而言，外語學(xué)科專業(yè)教師思想政治教育意識(shí)、自覺進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的意識(shí)尚待加強(qiáng)，專門針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)研究尚待豐富與深入。大學(xué)生在價(jià)值體系建立過程中知卻不真知、不全知、不深知的問題突出。對(duì)于傳統(tǒng)思政課程，他們往往缺乏興趣，參與度、專注度都很低。對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，課程思政內(nèi)容少，教師對(duì)學(xué)生價(jià)值的引領(lǐng)不夠，相關(guān)實(shí)踐少，研究少，師生雙方都有待提升改進(jìn)。

4. 路徑

4.1 強(qiáng)化教師意識(shí)，確立引領(lǐng)目標(biāo)

對(duì)于“課程思政”的育人功能，“價(jià)值引領(lǐng)”在課程思政中的關(guān)鍵作用，教師作為傳道者首先要充分理解，強(qiáng)化理念，“明道”、“信道”、才能“傳道”。從學(xué)校到學(xué)院，加強(qiáng)對(duì)一線語言教線語言教師的課程思政意識(shí)教育，使其不但能傳授語言技能，也能同時(shí)自覺承擔(dān)起社會(huì)主義先進(jìn)思想、文化傳播者的責(zé)任、堅(jiān)決執(zhí)行國家大政方針、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做好大學(xué)生英語課堂上的靈魂塑造工作，成為合格的引路人。培養(yǎng)教師“價(jià)值引領(lǐng)”的能力，把價(jià)值引領(lǐng)能力納入語言教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，把價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，把課程育人的目標(biāo)任務(wù)、話題語料、典型案例、考核方式等寫入教學(xué)大綱，讓價(jià)值引領(lǐng)看得見、摸得著、有形化、常態(tài)化，以此強(qiáng)化教師理念，讓價(jià)值引領(lǐng)有意、有效、有質(zhì)地進(jìn)行。

有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力、有方向。價(jià)值引領(lǐng)同樣需要目標(biāo)的指引。大學(xué)英語課程在大學(xué)期間開設(shè)的時(shí)長平均為兩學(xué)年，即四學(xué)期，可以針對(duì)不同學(xué)期、不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知水平，同時(shí)結(jié)合不同民族、不同專業(yè)學(xué)生的文化背景，為價(jià)值引領(lǐng)確定不同的重點(diǎn)和目標(biāo)。比如第一學(xué)期強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)知、第二學(xué)期強(qiáng)化價(jià)值思辨、第三學(xué)期強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同、第四學(xué)期強(qiáng)化價(jià)值踐行。教師在進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)時(shí)做到有的放矢，重點(diǎn)突出，全程貫穿，通過每學(xué)期的不同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)的系統(tǒng)性、連貫性。以第三學(xué)期的價(jià)值認(rèn)同為例，針對(duì)大學(xué)生中出現(xiàn)的“價(jià)值認(rèn)同危機(jī)”，教師自身首先要明確“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，明確大學(xué)英語課肩負(fù)的培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的使命，引領(lǐng)大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

4.2 研究教學(xué)策略，豐富引領(lǐng)方法

做到價(jià)值引領(lǐng)與大學(xué)英語課程的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，策略至關(guān)重要。運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的研究方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值認(rèn)知與思辨。同時(shí)把語言學(xué)、外語教學(xué)中的情感策略、元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)策略、顯性教學(xué)策略、隱性教學(xué)策略等應(yīng)用于大學(xué)英語課程中的價(jià)值引領(lǐng)策略研究。具體包括：從人本主義視角考量價(jià)值引領(lǐng)的情感策略，避免說教、降低焦慮，提升學(xué)生在接受價(jià)值引領(lǐng)過程中的愉悅感和接受度；從語言學(xué)元認(rèn)知策略視角考量學(xué)生在價(jià)值引領(lǐng)中的自我認(rèn)知、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；從英語自主學(xué)習(xí)策略視角考量價(jià)值引領(lǐng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果的影響；從顯性語言教學(xué)策略與隱性語言教學(xué)策略相結(jié)合的視角探索在價(jià)值傳播中豐富知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的最佳辦法。通過開展策略研究提升價(jià)值引領(lǐng)在大學(xué)英語課程中的接受度，查找傳統(tǒng)思政課上學(xué)生不感興趣的原因，通過多種策略使用避免生硬的講解，提升效果。以元認(rèn)知策略為例。作為典型的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)能力，從而實(shí)施有效監(jiān)控與管理。在大學(xué)英語教材教輔中，經(jīng)常會(huì)涉及到“美國夢(mèng)”這個(gè)主題，教師不妨同時(shí)組織對(duì)“中國夢(mèng)”的討論，讓同學(xué)們找出二者異同，提升對(duì)自身和對(duì)民族、國家的夢(mèng)想的認(rèn)知，監(jiān)控自己對(duì)二者的比較意識(shí)?！懊绹鴫?mèng)”更多強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗與價(jià)值，“中國夢(mèng)”更多強(qiáng)調(diào)民族的偉大復(fù)興、強(qiáng)國之路。提高自我監(jiān)控意識(shí)更能提升中西方價(jià)值觀比較的自覺性。比如教師可以選擇國內(nèi)外媒體對(duì)于重大新聞的英文報(bào)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方媒體的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。再以隱性教學(xué)策略為例。隱性教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)將價(jià)值引領(lǐng)在學(xué)生不知不覺中進(jìn)行?，F(xiàn)舉一例：2019年2月底，關(guān)于美國總統(tǒng)特朗普與朝鮮主席金正恩會(huì)面與談判的報(bào)導(dǎo)占據(jù)各大媒體頭條，此新聞?wù)s上大學(xué)生春節(jié)過后的開學(xué)季，教師正好可以在聽說課前布置這樣的話題：“雙方國家各有立場(chǎng)，同學(xué)們站在哪一邊？”客觀判斷需要教師的引領(lǐng)，不同的立場(chǎng)背后呈現(xiàn)的是不同的價(jià)值觀，用英語開展這樣的討論，不僅是對(duì)英語表達(dá)的鍛煉，也讓對(duì)價(jià)值觀的辯證思考潛移默化地進(jìn)行。

4.3 建設(shè)載體平臺(tái)，梳理引領(lǐng)話題

價(jià)值引領(lǐng)離不開載體平臺(tái)建設(shè)。一是利用各類大學(xué)英語教材、教輔在價(jià)值引領(lǐng)中的載體作用。包括紙質(zhì)書、音頻與視頻材料、網(wǎng)絡(luò)鏈接、微課、慕課等；二是利用通訊APP在價(jià)值引領(lǐng)中的載體作用。包括教師間，同學(xué)間，師生間微信群與QQ群；三是利用紙媒在價(jià)值引領(lǐng)中的載體作用。包括大學(xué)學(xué)報(bào)、學(xué)院院報(bào)、宣傳海報(bào)、畫冊(cè)等；四是發(fā)掘各級(jí)組織、團(tuán)體在價(jià)值引領(lǐng)中的載體作用。包括學(xué)校、學(xué)院黨委、各級(jí)黨支部、黨小組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等；五是利用各類活動(dòng)在價(jià)值引領(lǐng)中的載體作用。包括競賽、演講、報(bào)告、訪談、會(huì)議、公開課、示范課、實(shí)踐課等。以活動(dòng)為例，年輕的大學(xué)生們熱衷于各類校園活動(dòng)，并在參與、鍛煉中提升著自身素質(zhì)。比如組織學(xué)生開展與價(jià)值引領(lǐng)相關(guān)的英語演講，介紹校園中發(fā)生的積極事例等。六是利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等媒體在價(jià)值引領(lǐng)中的載體作用。比如學(xué)校、學(xué)院網(wǎng)站、校園廣播站，校園電視臺(tái)等，發(fā)揮外語學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)英漢雙語對(duì)典型事例的宣傳、宣講，將受眾對(duì)象擴(kuò)大到包括外國留學(xué)生在內(nèi)的所有在校學(xué)生。

價(jià)值引領(lǐng)需要梳理好話題。大學(xué)英語教材中包含著諸多西方文化元素，價(jià)值觀影響潛移默化，且表面看來話題分散、不系統(tǒng)，不易引起師生的察覺與重視。針對(duì)這一問題，大學(xué)英語教師首先要搜集、整理、研究教材中與價(jià)值引領(lǐng)相關(guān)的話題，開展對(duì)價(jià)值引領(lǐng)話題的梳理、創(chuàng)建工作。一是針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)大綱中涉及的文化、經(jīng)濟(jì)、教育等多個(gè)話題，廣泛征求任課教師意見與建議；二是通過分工協(xié)作與討論學(xué)習(xí)，從英語時(shí)事新聞、重要?dú)v史事件沿革與發(fā)展，中西方文化歷史發(fā)展與對(duì)比等方面，篩選價(jià)值引領(lǐng)與塑造話題；三是從道德與規(guī)范、精神與物質(zhì)、法治與法規(guī)等多個(gè)角度，選取與每個(gè)話題緊密相關(guān)的中英文資料；四是通過觀點(diǎn)闡述、數(shù)據(jù)佐證、案例分析等多種手段，形成系統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)中的價(jià)值塑造話題，最終向語料研究的方向發(fā)展。現(xiàn)以我國高校本科普遍使用的大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為藍(lán)本略舉兩例。第一例：第三冊(cè)第七單元討論到經(jīng)濟(jì)危機(jī)下人們失業(yè)難以維持生計(jì)的話題，文中一位有三個(gè)成人子女的母親卻流落街頭、老無所依。對(duì)此可以把中西方在親子關(guān)系、責(zé)任義務(wù)方面的差異進(jìn)行比較，讓同學(xué)們通過切身體會(huì)做出判斷，深入理解中國傳統(tǒng)文化中孝敬父母，贍養(yǎng)老人，使父母老有所依的美德與價(jià)值觀。第二例：第四冊(cè)第五單元討論到一位在美國移民家庭中長大的中國孩子，因?yàn)椴涣私庵袊膬r(jià)值觀，當(dāng)別人評(píng)價(jià)他“discreet”(內(nèi)斂)“modest”(謙虛)時(shí)他非常沮喪與惱火。那是由于他對(duì)這兩個(gè)詞在中國文化中所代表的涵義的誤解造成的。價(jià)值體系不同造成了誤解，但這樣的誤解如果任課教師不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思辨，必將把學(xué)生帶入文化認(rèn)知偏見的誤區(qū)。

4.4 開展成效研究，評(píng)估引領(lǐng)效果

成效研究可以從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行。出臺(tái)對(duì)價(jià)值塑造成效的評(píng)估辦法，通過教師聽課、集體討論、師生典型案例分析及訪談等，研究教師把思想政治教育融入教學(xué)能力的評(píng)估辦法，研究評(píng)估學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造成效的辦法，形成價(jià)值引領(lǐng)的具體操作指南并使其標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化，讓價(jià)值引領(lǐng)不僅僅進(jìn)教材、進(jìn)大綱、進(jìn)課堂，更要考察其是否進(jìn)思想、進(jìn)行動(dòng)，考察價(jià)值引領(lǐng)是否做到“形神兼具”，而絕不是“有形無神”。要做到這一點(diǎn)，教師自身首先要深刻理解和準(zhǔn)確把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神實(shí)質(zhì)與豐富內(nèi)涵，才能將價(jià)值引領(lǐng)體現(xiàn)在行動(dòng)上，融入進(jìn)靈魂里。大學(xué)生處在接受新事物、新思想最活躍的階段，總是期待自身觀點(diǎn)與問題得到回應(yīng)。開展針對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)成效評(píng)估，可以讓教師在引領(lǐng)上更精準(zhǔn)，做到胸中有數(shù)。實(shí)踐層面，研究如何多樣化、動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化地把價(jià)值引領(lǐng)融于大學(xué)英語課程。其中多樣化包括話題多樣化、載體多樣化、策略多樣化、評(píng)估手段多樣化等；動(dòng)態(tài)化是指研究總結(jié)、創(chuàng)新解決問題的途徑并非僵化、一成不變。比如在因材施教方面，分析對(duì)待少數(shù)民族和漢族學(xué)生采取的不同引領(lǐng)方法；系統(tǒng)化包括理論系統(tǒng)化、實(shí)踐系統(tǒng)化、話題系統(tǒng)化、評(píng)估系統(tǒng)化等。

5. 結(jié)語

價(jià)值引領(lǐng)要有機(jī)融入大學(xué)英語課程，可以借鑒其他學(xué)科課程思政的經(jīng)驗(yàn)和成果，但不能完全照搬照抄，需結(jié)合外語學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，從整體上考察融入路徑，結(jié)合遼寧省高校大學(xué)英語課程在價(jià)值引領(lǐng)方面的開展情況，多維度地把價(jià)值引領(lǐng)融入大學(xué)英語課程，除上述提到的六點(diǎn)辦法，還包括：培養(yǎng)教師育人能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用、黨員先鋒作用和團(tuán)隊(duì)示范作用、針對(duì)學(xué)生因材施教、改進(jìn)教學(xué)課程大綱、完善教師評(píng)價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的特色創(chuàng)新。通過運(yùn)用馬克思主義學(xué)科和外語學(xué)科教學(xué)研究的理論和方法，把對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)置于大學(xué)英語課程實(shí)踐中，開展兩學(xué)科間的跨學(xué)科研究，實(shí)現(xiàn)研究視角創(chuàng)新。每所高校都有自身的育人傳統(tǒng)和文化精神，價(jià)值引領(lǐng)需結(jié)合各高校自身特色，創(chuàng)建由馬克思主義學(xué)院理論指導(dǎo)，外國語學(xué)院組織實(shí)施，大學(xué)英語教學(xué)一線教師實(shí)踐，全體在校本科生參與的工作體系。同時(shí)，把學(xué)院黨支部、學(xué)生黨支部、科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)等組織部門納入工作體系，實(shí)現(xiàn)工作體系創(chuàng)新。響應(yīng)習(xí)近平總書記的號(hào)召，把價(jià)值引領(lǐng)“落細(xì)、落小、落實(shí)”，讓大學(xué)英語課成為培養(yǎng)崇學(xué)向善、明辨樂思、知行合一的社會(huì)主義接班人的平臺(tái)是我們的最終目標(biāo)。