江蘇省南京市六合區(qū)靈巖小學(xué) 王永敏

在隨班就讀課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)策略可以解決一些由于特殊兒童進(jìn)入普通班級出現(xiàn)的問題，使特殊兒童在普通班級課堂教學(xué)中接受適合他們自身發(fā)展的教育。我們以本校一名聽障兒童為研究案例，闡述隨班就讀課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略。L 是我校一名二年級學(xué)生，該生屬于先天性聽力障礙，后期做了耳廓再造手術(shù)，聽力靠戴助聽器維持。該生語言表達(dá)能力很差，能說的只有自己的名字，嘴型張不大，發(fā)音不到位，口齒不清。父母寵愛加上與外界溝通交流的缺失，造成她性格強(qiáng)勢。她的父母都是聾啞人，也沒有輔導(dǎo)孩子的能力。

我們針對L進(jìn)行了隨班就讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究，經(jīng)過研究，從以下幾個方面來闡述隨班就讀課堂教學(xué)中小組合作的學(xué)習(xí)策略。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

針對L 的情況，我們在確定她的學(xué)習(xí)目標(biāo)時主要是矯正她的發(fā)音問題，學(xué)習(xí)日常生活中的常用詞語和句子。對她進(jìn)行品德教育，幫助她更好地融入集體，參與小組、班級生活，與同學(xué)們和諧友好相處?；诖?，我們?yōu)長 設(shè)定以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過小組合作學(xué)習(xí)能夠積累語言，表達(dá)自己，掌握基本的對話能力；二是能夠盡量通過自身的努力逐步與同齡學(xué)生接近，從而加強(qiáng)她的語言理解和表達(dá)能力；三是進(jìn)行語言的積累訓(xùn)練，能夠通過課文朗讀，達(dá)到熟讀、領(lǐng)會、運(yùn)用語言，并積累一定的語句，逐漸培養(yǎng)她與人交流的能力，能夠在日常生活中以正確的語言和方式與他人進(jìn)行溝通，并能與同學(xué)們友好相處。

二、操作流程的實(shí)施

1.了解隨班就讀學(xué)生情況

布魯納認(rèn)為：影響教學(xué)效果的一個重要因素是學(xué)生的認(rèn)知前提能力和情感前提特性，因此必須做好這兩個方面的調(diào)查。認(rèn)知前提能力是指與學(xué)習(xí)新知識相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能；情感前提是指學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣等非智力因素。弄清學(xué)生這兩方面的現(xiàn)狀，可以幫助教師在為學(xué)生編制合作學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料和小組活動方法時更具有針對性。通過多次調(diào)查，我們對L 有了詳細(xì)的了解，針對她的情況，我們在課堂教學(xué)中建立了班級合作小組。

2.建立班級合作小組

在對隨班就讀學(xué)生了解之后，我們從性格、學(xué)習(xí)水平、交往能力等幾個方面考慮將全班學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)小組，每個小組4～5 名成員，小組之間的整體水平相似，小組長負(fù)責(zé)本組學(xué)生的各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)活動。在隨班就讀學(xué)生L 的小組內(nèi)，共有5 名組員，兩名男生，三名女生，其中一個女生Z 是小組長，有兩名固定成員是L 的幫扶伙伴。Z 是個性格外向，組織能力較強(qiáng)的女生，在班級還擔(dān)任班長一職。幫扶的兩名同學(xué)中，女生是L 的同桌，平時樂于助人，也是L 的好朋友。男生是L 家的鄰居，經(jīng)常一起上學(xué)，且說話流利，普通話很好。這幾名同學(xué)之間可以互相幫助，優(yōu)勢互補(bǔ)，對小組合作學(xué)習(xí)很有幫助。

小組確立之后，召開了“小組合作學(xué)習(xí)”的會議，對L 小組內(nèi)的組長要求她多注意L 的學(xué)習(xí)情況，成員們需要對L 多幫扶，多提醒，共同進(jìn)步。同時，當(dāng)小組成員聽不懂別人的發(fā)言時可以舉手提出自己的疑問，被提問的同學(xué)積極地進(jìn)行進(jìn)一步解釋。最后，強(qiáng)調(diào)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，成員們既要合作，又不能過分依賴別人。針對L 同學(xué)的小組，需要組員既能幫助她，又要尊重她的獨(dú)立性。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的編排

小組合作學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行的。在教師的指導(dǎo)下，通過小組的交流合作、發(fā)揮集體的教育潛能，帶動隨班就讀學(xué)生一起進(jìn)步。據(jù)此，我們需要重新調(diào)整一下課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)要與“小組合作學(xué)習(xí)”相適應(yīng)，主要可以分為以下四個部分：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組合作學(xué)習(xí)時更具有針對性。

（2）分組進(jìn)行活動。分組活動采取的是教師提問，小組進(jìn)行討論交流的形式，一般分為兩個環(huán)節(jié)：先是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生先獨(dú)自學(xué)習(xí)文章，為小組內(nèi)的發(fā)言做好準(zhǔn)備；然后小組內(nèi)交流討論，為匯報做準(zhǔn)備。

（3）班級內(nèi)部交流。在小組交流討論結(jié)束之后，教師要及時組織全班進(jìn)行交流匯報。匯報中，也要適當(dāng)給隨班就讀學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。

（4）評價模式選擇。這是合作學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評價。

三、存在的問題及對策

小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)行的過程中也難免會存在一些問題，比如：①分組不科學(xué)，這就需要教師對班級情況詳細(xì)地了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的分組。②分工不合理。小組長不能像老師一樣對組員有詳細(xì)的了解，難免會有分工不合理的情況。因此，任課教師要及時在小組活動中巡視指導(dǎo)，平時對小組長多加鍛煉，尤其是對隨班就讀學(xué)生的任務(wù)分工需要符合他們的實(shí)際水平。③普通學(xué)生的排斥心理。學(xué)生覺得教師對于隨班就讀學(xué)生的關(guān)心和重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們，存在心理上存在落差，久而久之，對隨班就讀學(xué)生會產(chǎn)生排斥心理。因此，教師要及時地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對普通學(xué)生也要進(jìn)行關(guān)愛，讓他們在教師的關(guān)愛下做一個關(guān)心他人的人。

除了小組合作學(xué)習(xí)，教師還需要在心理上對這些隨班就讀學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛。在日常生活中，班級事務(wù)我們都讓L 積極參與，只有讓她參與到集體活動中她才能有集體意識，才能感受到集體的溫暖。另外，還要家校結(jié)合，與隨班就讀學(xué)生的家長進(jìn)行及時的溝通。我們經(jīng)常去了解L 的生活，包括她的飲食起居是誰照顧，作業(yè)是誰輔導(dǎo)，她喜歡做什么、擅長做什么等，為L 創(chuàng)造了一個良好的成長教育環(huán)境。

人是社會性的動物，具有融入社會的心理傾向。在隨班就讀學(xué)生的課堂教學(xué)中，我們采取小組合作學(xué)習(xí)的策略，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能滿足學(xué)生心理需要、提高學(xué)生的自尊，并促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，使同學(xué)間互助互愛，同時也提高社交能力。讓這些特殊兒童在學(xué)生時代就學(xué)會合作，通過合作完成任務(wù)、解決問題，這也為她今后走上社會、融入社會、與他人進(jìn)行良好的合作打好基礎(chǔ)。