福建省南平市南山中心小學(xué) 游志雄

課文是小學(xué)語文教科書的重要組成部分,一般包括課文題目、正文、插圖、課后練習(xí)、課后拓展等。教師通過課文教學(xué)，向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，陶冶情操，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，課文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要媒介。如何尋找課文教學(xué)的突破口，又是教學(xué)好課文的關(guān)鍵。

一、憑借課文插圖，突破課文教學(xué)

語文課文中配有一些直觀、形象、生動(dòng)、優(yōu)美的插圖，正確有效地使用它，可以落實(shí)課文的教學(xué)要求,突破教學(xué)難點(diǎn)。如在漢語拼音聲調(diào)教學(xué)中，課文配備了汽車行駛的插圖,頗引孩子們的注意,我將聲調(diào)的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，啟發(fā)孩子們：這幾幅插圖跟聲調(diào)符號(hào)有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過觀察,主動(dòng)思考,積極辯論后,教師引導(dǎo)得出：小汽車行駛的路線跟聲調(diào)符號(hào)的形狀很像,并編了一個(gè)順口溜：“一聲汽車平地走,二聲汽車上山坡,三聲汽車下坡又上坡,四聲汽車下山坡。”這樣把抽象易混淆的聲調(diào)符號(hào)化為具體而有趣的日常生活印象,學(xué)生學(xué)起來輕松、有味。又如，g、k、h 的教學(xué)，飛翔的鴿子提示了g 的讀音，鴿子嘴里銜的g 形，橄欖枝提示了g 的形；k，一棵水草和邊上的兩只蝌蚪提示了k 的形，蝌蚪的蝌提示了k 的讀音；h，一個(gè)小女孩坐在長(zhǎng)椅上喝水的插圖，長(zhǎng)椅多像h 的形，喝水提示了h 的音，并編了一個(gè)順口溜：“一只鴿子g g g，小小蝌蚪k k k，靠背椅子h h h”。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，提示課文的中心。如教學(xué)《師生情》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中三位小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭裁赐高^門上的玻璃，爭(zhēng)著向屋里看？她們?cè)陂T外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會(huì)同學(xué)們對(duì)教師的真摯情感，使學(xué)生受到尊敬師長(zhǎng)的教育。因此，巧妙地利用插圖可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象能力等，同時(shí)還可以受到美的教育和熏陶。

二、憑借課文題目，突破課文教學(xué)

課文的題目就好似一孔泉眼。因此，巧用課文題目能夠讓學(xué)生快速有效地進(jìn)入課文的閱讀。例如，教學(xué)《最大的“書”》時(shí)，我是這樣從課文題目入手的：讓學(xué)生帶著一個(gè)任務(wù)去讀課文——題目中最大的“書”是什么書？學(xué)生答“巖石”，緊接著我又追問：巖石和書根本就是不同的兩樣?xùn)|西，可地質(zhì)勘探隊(duì)叔叔把巖石當(dāng)書來看，這到底是怎么回事呢？我們來細(xì)細(xì)讀一讀課文，找一找?guī)r石與書的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生讀文，討論總結(jié)：一層一層厚厚的巖石=一冊(cè)厚厚的書，雨痕、波痕、礦物等=書上的字，巖石里留存的動(dòng)植物化石=書上的圖畫，巖石給人們提供的科研價(jià)值=書上告訴我們的知識(shí)?？梢?，地質(zhì)勘探隊(duì)叔叔把巖石稱作書是很有道理的?，F(xiàn)在老師再提一個(gè)問題：題目的“書”為什么要用引號(hào)呢？根據(jù)我以前上課滲透過的引號(hào)的用法，學(xué)生一下子就明白了：最大的“書”不是真的書，這個(gè)書指的是巖石，當(dāng)然要用上引號(hào)了。這樣一個(gè)對(duì)于二年級(jí)孩子來說相對(duì)有難度的問題，學(xué)生迎刃而解，引號(hào)這一特殊用法，學(xué)生也印象深刻。可見，從課文題目入手，能將課文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化零為整，更好地掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、憑借課文結(jié)構(gòu)，突破課文教學(xué)

課文的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多樣，不同的文章要采用不同的突破方式。例如，《橋》（六年制第十冊(cè)）屬于事情的發(fā)展變化有線索可尋的課文。教學(xué)時(shí)可從主線入手，提綱舉目，沿線擴(kuò)散，合并思考。從“突遇山洪→疏導(dǎo)撤離→橋塌殉職→祭奠英靈”這一主線入手，引導(dǎo)學(xué)生感受自然災(zāi)害突然降臨時(shí)的驚心動(dòng)魄，體會(huì)疏導(dǎo)撤離中英雄的言行，思辨文中人物的矛盾之舉，從祭奠英靈這一段中解難解之謎，最后總結(jié)全文，探究“橋”的含義：老支書忠于職守，舍己為人，為村民搭起一座生命橋。整堂課上起來?xiàng)l理清晰，學(xué)生對(duì)文章主題的感悟也就水到渠成了。又如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，我從最后一個(gè)自然段“三個(gè)兒子？老爺爺說：‘不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子？’”作為分析課文的切入點(diǎn)：①老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？②課文分別介紹三個(gè)怎么樣的兒子？③從這篇課文你體會(huì)到了什么？這樣從篇末入手，設(shè)計(jì)系列提問，逆向擴(kuò)散，可以訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

四、憑借課后練習(xí)，突破課文教學(xué)

巧妙地利用課后練習(xí)，著力挖掘練習(xí)的價(jià)值，才可能理清教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化備課思想，幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事倍功半。例如《搭石》課后練習(xí)題：課文許多地方都使我們感到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生通過語句尋找，體會(huì)到有些事物雖然并不起眼，也不美，但它的內(nèi)心卻非常美，山里的人就像這搭石一樣，外表樸實(shí)但心靈很美，從而讓學(xué)生明白考慮事情，對(duì)待事物應(yīng)從各個(gè)角度出發(fā)，不能一概而論，由此他們的思維得到了發(fā)散，也學(xué)會(huì)了辯證思考。又如《詹天佑》課后練習(xí)：為什么說詹天佑是一位杰出的愛國工程師？學(xué)生圍繞這一課后問題，從“杰出”“愛國”兩方面探究就能掌握文章的主旨，可以說是牽一發(fā)而動(dòng)全身呀。學(xué)生通過做這個(gè)思考，就能較快地悟出作者的思想感情。

因此，教師憑借課后練習(xí)，巧妙利用，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握教師所教授的課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧，還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)或技能的缺陷，加以糾正，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出更具針對(duì)性的建議。