江西省宜春市萬載外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 曾會(huì)華

小學(xué)是學(xué)生首次接觸系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，從最基礎(chǔ)的拼音識(shí)字到更為復(fù)雜的寫作、閱讀，該階段的最終教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文技能“聽說讀寫”以及初步培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。但縱觀我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)，大部分教師通過直接布置寫作主題就要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)，對(duì)學(xué)生的寫作興趣、寫作技巧訓(xùn)練等都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)寫作教學(xué)中的不足之處進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)為學(xué)生打造一個(gè)高效快樂的寫作課堂。

一、基于寫作技巧，開展小學(xué)高年級(jí)快樂作文教學(xué)

小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力普遍處于一個(gè)較低水平，學(xué)習(xí)過程中存在無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、接受程度較低等問題，這也為教師教學(xué)活動(dòng)的開展造成一定阻礙。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)低中年級(jí)已經(jīng)有了不小進(jìn)步，更容易接受教師所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。寫作不同于閱讀，其需要學(xué)生獨(dú)立自主地完成，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)文水平而言都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)內(nèi)容主要是敘事文和寫景文，敘事文對(duì)小學(xué)生來說更具有吸引力，但容易出現(xiàn)編造事實(shí)的寫作問題。而寫景文既不受學(xué)生群體的歡迎，對(duì)學(xué)生的寫作思維來說也是一種考驗(yàn)。加上教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中往往會(huì)傳授一定的寫作技巧，但卻很少讓學(xué)生從理解應(yīng)用的角度加以運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生排斥心理。對(duì)此，教師應(yīng)嘗試從寫作技巧入手，令學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)有更深層次的理解，從而讓學(xué)生從心理上接受寫作練習(xí)。

例如在以描寫“大自然風(fēng)景、生活中的聲音、暑假生活”的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生的寫作主題有較多選擇，學(xué)生的寫作執(zhí)行率也相應(yīng)提高。為能使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)中掌握更多寫作技巧，教師可以通過仿寫的形式來提高學(xué)生的技巧應(yīng)用熟練度。首先，教師可以在《綠山墻的安妮》中分別挑選與該習(xí)作主題相對(duì)應(yīng)的描寫片段，并在網(wǎng)絡(luò)上搜集與文字內(nèi)容相符的圖片、視頻等，將其整理成寫作課件。在課堂課件展示環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們對(duì)哪個(gè)片段最感興趣？”引導(dǎo)學(xué)生挑選寫作主題。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己所感興趣的片段進(jìn)行分析，再請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人想法來分享該片段中所應(yīng)用的寫作手法、寫作亮點(diǎn)，以此令學(xué)生從多角度對(duì)后續(xù)寫作萌發(fā)靈感。最后，教師要求學(xué)生按照之前個(gè)人所感興趣的片段進(jìn)行仿寫，參考其中的手法、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到方向感，從而激發(fā)學(xué)生的自主寫作意愿。

二、基于寫作情境，開展小學(xué)高年級(jí)快樂作文教學(xué)

寫作對(duì)于小學(xué)生群體而言可以概括為一種想象還原的過程，但畢竟其客觀認(rèn)知能力有限，所以教師在學(xué)生的作文中會(huì)發(fā)現(xiàn)作文形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容大多千篇一律，讀起來索然無味。但由于缺乏足夠的寫作引導(dǎo)，學(xué)生在寫作時(shí)的寫作思路難以銜接貫通，寫出來的文章基本上可以說是漏洞百出、內(nèi)容粗糙，不僅學(xué)生對(duì)此類寫作問題感到焦慮，教師群體也頗為頭疼。而合理的寫作情境不僅能幫助學(xué)生快速適應(yīng)課堂寫作教學(xué)氛圍，也能使其打開寫作思路。因此教師應(yīng)意識(shí)到寫作情境的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生寫作的重要性，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的寫作情境，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如在以“父母的愛”的主題的寫作教學(xué)中，該寫作主題需要學(xué)生敞開心扉寫出自身對(duì)父母想說的話，重點(diǎn)在于能正確表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)意。首先教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集影視劇《家有兒女》中孩子與父母相處、耐心溝通的視頻片段，而后在課堂引入寫作主題時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生們觀看視頻，并向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們平時(shí)在家與父母是怎樣相處的？”通過視頻和問題將學(xué)生迅速帶入回憶情境中，引起學(xué)生心中共鳴。最后教師趁熱打鐵地要求學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，通過情境順利幫助學(xué)生明白在寫作中需要情感渲染的道理。

三、基于寫作評(píng)價(jià)，開展小學(xué)高年級(jí)快樂作文教學(xué)

在寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作過程是教師教學(xué)流程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但末尾的寫作評(píng)價(jià)也是必不可少的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，寫作評(píng)價(jià)往往是單一而且由教師主導(dǎo)，學(xué)生并沒有參與評(píng)價(jià)，這令學(xué)生難以對(duì)個(gè)人寫作的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行清楚認(rèn)知。對(duì)此教師可以考慮將單一的寫作評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，以此提高學(xué)生的寫作反思積極性。

例如教師在要求學(xué)生完成主題寫作訓(xùn)練后，開始安排學(xué)生組成寫作評(píng)價(jià)小組，保證每組語(yǔ)文水平并無較大差距。首先教師請(qǐng)每位學(xué)生仔細(xì)閱讀自己所完成的作文并進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，隨后教師請(qǐng)每組組內(nèi)成員交換作文，學(xué)生可以用鉛筆對(duì)作文中個(gè)人認(rèn)為比較有特色或者出現(xiàn)寫作錯(cuò)誤的地方進(jìn)行批注和評(píng)價(jià)，最后教師再收集全體學(xué)生的作文進(jìn)行批閱和總評(píng)，不僅要點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文內(nèi)容，也要點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。為督促學(xué)生能在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行作文修改，教師還要定期檢查學(xué)生的作文優(yōu)化情況，徹底落實(shí)學(xué)生的高效寫作。如此一來，教師既能以多元化評(píng)價(jià)的形式使學(xué)生參與到寫作教學(xué)中，也能令學(xué)生在閱讀他人作文的過程中不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。

總而言之，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)快樂作文教學(xué)策略時(shí)，一定要從學(xué)生群體當(dāng)前的實(shí)際寫作情況入手，從寫作情境、寫作技巧、寫作評(píng)價(jià)等多個(gè)角度為學(xué)生帶來更優(yōu)秀的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生真正愛上寫作、快樂寫作，最終為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作開辟教學(xué)新天地。