江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校 高連娟

在眾多類別的新型教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)新是一個(gè)具有建設(shè)性和發(fā)展性的能力，高度呼應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師更加應(yīng)該注重在教學(xué)內(nèi)容中注入創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。盡管目前小學(xué)語(yǔ)文課堂在創(chuàng)新培養(yǎng)方面取得一定的進(jìn)展，但在具體的實(shí)施過程中，部分教師仍然不夠熟悉這樣的新型教學(xué)理念，本文則針對(duì)具體的創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)方法展開進(jìn)一步探究。

一、培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)習(xí)起源于思考，而思考的第一步便是對(duì)思考的內(nèi)容產(chǎn)生疑問。勇于質(zhì)疑，提出疑問，才能在具體的問題解決中產(chǎn)生新的想法，同樣，只有善于發(fā)現(xiàn)和敢于提出問題的學(xué)生，才能夠在思考中產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生多是被動(dòng)地接受知識(shí)，從教師帶著朗讀課文，帶著學(xué)習(xí)生僻字音、字形以及直接給出文章主旨等，到被動(dòng)地接受教師提供的“正確”且“不容置疑”的知識(shí)，學(xué)生漸漸養(yǎng)成過度依賴教師“給答案”的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，全盤拿來，不加思考，沒有疑問的同時(shí)也失去了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，產(chǎn)生自己的見解，在這個(gè)過程中慢慢獲得創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《變色龍》一文中，標(biāo)題首先能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，教師在課文講解開始前，即可讓學(xué)生說說對(duì)變色龍這三個(gè)字的看法，學(xué)生自然會(huì)提問：變色龍是什么？大多數(shù)學(xué)生又能顧名思義地想到它可能是一種會(huì)變顏色的龍，繼而又產(chǎn)生“它真的是一條龍？它如何變顏色？它為什么能夠變色”等疑問，接著教師一一帶領(lǐng)學(xué)生講解什么是變色龍以及它的外形，捕食和變色又有什么特點(diǎn)，最后留下“變色龍為什么會(huì)變色，如此變色對(duì)我們有什么啟發(fā)”等問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)上不斷探索，產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。

二、營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

以往的教學(xué)環(huán)境中，教師通常會(huì)讓學(xué)生背書，讓學(xué)生完成課后作業(yè)，讓學(xué)生按照書本或者是課件的內(nèi)容順序?qū)W習(xí)等，這習(xí)以為常的教學(xué)方法往往會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)制性的感受，久而久之，學(xué)生逐步養(yǎng)成配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，師生之間漸漸形成“布置任務(wù)——聽話完成”的格局，殊不知，學(xué)生的自主意識(shí)逐漸被扼殺在這一過程中。而良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是在相互尊重的基礎(chǔ)上，逐步形成和諧友誼的師生情。而只有形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能積極參與課堂，大膽提出想法并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不僅如此，學(xué)生亦能夠直接表達(dá)心中疑惑，同時(shí)有助于教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改善教學(xué)方法和教學(xué)理念。

例如，在《有趣的漢字》一文中，教師在給學(xué)生介紹諧音時(shí)，會(huì)有許多相似的音調(diào)被讀出來，學(xué)生亦存在亂讀音調(diào)的可能，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的奇思妙想，而不是大聲制止呵斥，甚至直接給學(xué)生扣上沒有秩序的帽子。只有這樣，學(xué)生才能積極又充滿興趣地學(xué)習(xí)博大精深的漢字文化，同時(shí)，學(xué)生亦能夠由一個(gè)漢字讀法給出不同的諧音，大大增加了課堂效率的同時(shí)，又在過程中給予學(xué)生更多的包容與尊重，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新欲望。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新即是一種將未知轉(zhuǎn)化為已知的過程，古往今來，許多諸如癡人說夢(mèng)的想法都得到了實(shí)現(xiàn)，它具有將不可能轉(zhuǎn)化為可能的能力。因而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生不一樣的想法給予肯定的支持，多采用鼓勵(lì)的方式保護(hù)學(xué)生樂于創(chuàng)新的意識(shí)習(xí)慣，同時(shí)利用語(yǔ)言、情感、形態(tài)的多重方式帶給學(xué)生積極的指導(dǎo)，如以“某某同學(xué)說得真好”“真棒”等言語(yǔ)支持鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，教師給的正面性評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來十分重要的心理暗示，盡管說得不對(duì)，學(xué)生也會(huì)自發(fā)地認(rèn)為教師在表?yè)P(yáng)他，從而讓他們更加積極大膽，培養(yǎng)成新穎獨(dú)特的視角，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加自信，在生活的方方面面樂于表達(dá)，從而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用全面性的視角看待學(xué)生的回答，打破傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的保守，細(xì)心地保護(hù)學(xué)生冒著各種各樣小火花般的思想，比如學(xué)生在回答課文中中心思想的時(shí)候，即使偏離文章的中心主旨，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生思考過后的想法，并給出類如“視角很獨(dú)特，盡管稍有偏離主旨，但能夠從這方面思考問題真不錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，在尊重學(xué)生思考成果的前提下，不僅表?yè)P(yáng)了學(xué)生自我思考的積極心理，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生再次積極地加入思考的行列，從而有效地給予了學(xué)生正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)了他們不間斷地從不同角度思考問題的意識(shí)，以此培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新性。

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生問題意識(shí)，保護(hù)他們看待問題的獨(dú)特視角，并給出積極正面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見。尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性的一面，以和諧友誼的關(guān)系與學(xué)生交流，營(yíng)造民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問，主動(dòng)思考，善用自己的智慧，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更好的創(chuàng)造性思維。