江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 黃湘萍

伴隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷推進(jìn)，教師的專業(yè)能力也隨之不斷的提升，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師還處于傳統(tǒng)教學(xué)的理念當(dāng)中，并不能夠很好地將新的教學(xué)理念融合進(jìn)日常教學(xué)，致使課堂的教學(xué)效果較低。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓教師更好地適應(yīng)新課改背景下的教育理念，進(jìn)而不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，就可以讓教師通過(guò)積極地參與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的教育理念，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

一、借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升教學(xué)素養(yǎng)

對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，需要教師不斷努力才可以實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，不同的教師所教授的學(xué)生是不同的，并且每個(gè)教師都有著不同接受教育的經(jīng)歷。為此，學(xué)?？梢詾榻處焺?chuàng)建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，給予教師充足的學(xué)習(xí)和提升各項(xiàng)能力的空間，進(jìn)而為不同教師進(jìn)行相互交流探討提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師在交流中深化對(duì)新課改理念的認(rèn)知，產(chǎn)生更具實(shí)效性的教學(xué)案例，教師逐步提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

比如，學(xué)?？梢猿闪⒔萄薪M，為教師開(kāi)展定期的教育研究交流會(huì)，構(gòu)筑交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加強(qiáng)教師與同行之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。在實(shí)際開(kāi)展教研會(huì)前，教師可以設(shè)定一個(gè)進(jìn)行討論交流的主題，如“信息技術(shù)的應(yīng)用情況”“學(xué)生的個(gè)人化能力發(fā)展情況”等適應(yīng)新課改教育理念的主題。隨后，教師結(jié)合主題的目標(biāo)，將自身在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)形成報(bào)告，并在開(kāi)展定期交流會(huì)時(shí)，將自己教學(xué)的成果展現(xiàn)給其他同行。之后，教師圍繞不同同行的教育實(shí)踐案例進(jìn)行分析，指出其中體現(xiàn)新課改教育理念要求的教學(xué)行為以及與新課改教育理念相悖的地方，促進(jìn)教師在相互交流中逐漸發(fā)展自身的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

通過(guò)上述案例可以得出，在對(duì)教師進(jìn)行新課改下專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，能夠借助學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的搭建，為教師間的同行交流提供機(jī)遇，從而讓教師在相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、樹(shù)立正確理念，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)

在新課改教育理念不斷發(fā)展的今天，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法也在不斷發(fā)生著變化，這使得很多教師迫切需要樹(shù)立正確的理念，為強(qiáng)化自身的專業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。由于教師綜合素養(yǎng)的提升，能夠直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為此，教師更要從內(nèi)心出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到正確的教育理念，并以這些理念作為教學(xué)活動(dòng)的支撐，逐步設(shè)計(jì)出更加符合新課改教育理念的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，“多元智能理論”是新課改教育理念當(dāng)中的重要組成部分，其中指出了學(xué)生之間的差異和不同以及造成這些差異和不同的原因，同時(shí)指出教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生之間的差異性開(kāi)展針對(duì)化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在傳統(tǒng)教育理念中，教師片面地認(rèn)可“有教無(wú)類(lèi)”的觀念，將學(xué)生看作是統(tǒng)一的整體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，喪失了對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，以至于造成教學(xué)效果不高的現(xiàn)象。所以，在新課改的教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)其中的多元智能理論，按照學(xué)生表現(xiàn)出的不同素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)需要，更好地踐行新課改的要求。

不難發(fā)現(xiàn)，在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展中，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)教育理念的指導(dǎo)，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)教師設(shè)計(jì)出更具實(shí)效的活動(dòng)形式，逐步滿足新課改的教育要求。

三、善于總結(jié)歸納，補(bǔ)足自身短板

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推動(dòng)下，教育教學(xué)的模式也在不斷地更新?lián)Q代，那么教師也只有不斷地進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)展與分析，才能夠更好地補(bǔ)足自身的短板，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。而評(píng)價(jià)的形式則是能夠促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思和歸納的有效方式，能夠讓教師在回顧自身教學(xué)形態(tài)和方式的過(guò)程中逐步找出其中的問(wèn)題，在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決中，提升教師進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。為此，教師要重視自身歸納總結(jié)，從而不斷彌補(bǔ)自身的短板

例如，一節(jié)課的開(kāi)展包含備課、教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，在教師開(kāi)展一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及自我反思等多個(gè)形式，進(jìn)行總結(jié)和歸納。具體而言，首先，教師可以組織學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的反饋以及意見(jiàn)表述給教師，讓教師從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的了解。其次，教師請(qǐng)同行進(jìn)行聽(tīng)課，讓同行從專業(yè)化的角度出發(fā)，提出進(jìn)行課堂教學(xué)改革得到意見(jiàn)，促使教師在綜合同行意見(jiàn)中，探索更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方式。最后，教師再進(jìn)行自主反思，對(duì)自身課堂教學(xué)的流程進(jìn)行總結(jié)和歸納，指出其中存在的漏洞和可以進(jìn)行改進(jìn)的方向，從而為之后更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

顯而易見(jiàn)，教師在教學(xué)中對(duì)自身的備課、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行反思，接受多元評(píng)價(jià)，能夠逐步彌補(bǔ)自身在教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)的方向，從而不斷促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，新課改教育理念的發(fā)展為教師進(jìn)行教育改革帶來(lái)了新的要求，也指明了教師進(jìn)行改革的方向，同時(shí)也為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展做出了新的指示，因此，在之后開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新課改的要求，不斷完善自身的教育理念和教學(xué)技能，從而全面提升專業(yè)化的素養(yǎng)，更好地駕馭課堂。