江蘇省南通市天元小學(xué) 馬俊菁

小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是寫字，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)寫字教學(xué)的重要性一再闡釋，因此，對(duì)于語文教師來說，需要將培養(yǎng)學(xué)生寫字能力作為教學(xué)的重要任務(wù)。筆者根據(jù)部編版語文教材，深入分析寫字教學(xué)相關(guān)策略，僅供教師同仁參考。

一、以點(diǎn)帶面，觸類旁通

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的相關(guān)生字詞都較為簡單，因此，為了提高教學(xué)效率，語文教師可以利用重組以及匹配等方式來潛心研究漢字的構(gòu)造規(guī)律，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)某一個(gè)字來掌握一類漢字的書寫規(guī)律，從而有助于學(xué)生“以點(diǎn)概面”“以偏概全”，如此才能切實(shí)提升寫字教學(xué)的成效性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，只有掌握漢字的書寫規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)其觸類旁通，舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)《狐貍分奶酪》第二課時(shí)的生字教學(xué)時(shí)，教師可以選擇“咬”和“吵”這兩個(gè)偏旁部首一致、結(jié)構(gòu)相似的生字對(duì)學(xué)生展開示范教學(xué)：

師：同學(xué)們，熊哥兒倆的心情如何呢？

生：不是很開心。

師：你是如何發(fā)現(xiàn)的？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文來理解）

生：通過它們拌嘴可以知道。

師：那應(yīng)該如何寫這個(gè)“吵”字呢？

生1：應(yīng)該把口字旁寫得稍微小一些。

生2：“吵”字右半部分的“少”字，在書寫時(shí)也應(yīng)該注意左邊低一些，右邊高一些。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，同時(shí)告訴學(xué)生寫“吵”字的秘訣：左邊小小一個(gè)口，右邊大大一個(gè)少，左邊低來右邊高，一撇延伸到口下。

教學(xué)完“吵”字以后，接著為學(xué)生引導(dǎo)“咬”字書寫。

師：同學(xué)們，根據(jù)“吵”的寫法，你能告訴教師寫好“咬”字的秘訣嗎？

生1：“咬”和“吵”類似，所以寫的時(shí)候也需要注意左邊窄右邊寬。

生2：我覺得右半部分“交”字那一撇也需要延伸到口字下面。

在進(jìn)行寫字的教學(xué)過程中，教師需要具備一雙慧眼，將結(jié)構(gòu)或者偏旁部首相似的字歸為一類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字之間的相似處，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)單字的構(gòu)成來掌握一類生字的構(gòu)成規(guī)律。

二、直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)探究

在進(jìn)行寫字教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)施來直觀呈現(xiàn)合體字結(jié)構(gòu)，通過直觀的演示，學(xué)生對(duì)于生字的結(jié)構(gòu)比例會(huì)有更加清晰的認(rèn)知。對(duì)小學(xué)生來說，如果教師能夠讓學(xué)生感受到漢字的書寫魅力，學(xué)生將更加樂意學(xué)習(xí)寫字。教師需要有意識(shí)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)的審美價(jià)值，這樣做既幫助學(xué)生了解生字的結(jié)構(gòu)比例，又能提升學(xué)生的審美品位。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，為學(xué)生選擇示范案例。針對(duì)本課，教師可以選擇“搬”和“倒”字，具體過程如下：

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

生：嗯，這兩個(gè)字都是左中右結(jié)構(gòu)的。

師：很好，你注意到了它們的構(gòu)造特征。那么，我們?cè)撊绾螌懞眠@兩個(gè)字呢？

生：我覺得，這兩個(gè)字在書寫過程中，每一個(gè)部分的高低都是不同的。

師：太好了，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字高低的特點(diǎn)。那么，你認(rèn)識(shí)這部分嗎？（用電子白板單獨(dú)呈現(xiàn)兩個(gè)字的中間部分——“至”“舟”）

生：至、舟。

師：那，現(xiàn)在教師要把這兩個(gè)字還原回去，你比較下這種寫法，看看好不好看。（通過電子白板將“至”和“舟”原模原樣放進(jìn)生字中）

生：哎，奇怪，怎么不好看了？

師：哦，那你覺得應(yīng)該怎么給它們“整容”？

生：嗯，我覺得，寫“至”這個(gè)字，尤其是下半部分，不能直接寫成橫，應(yīng)該變成“提”才對(duì)，而且中間的橫也不能太長。

對(duì)于一些構(gòu)造相對(duì)復(fù)雜的生字，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)施來進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生掌握正確的書寫要領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的構(gòu)造，讓學(xué)生感受到漢字的構(gòu)造美。

三、了解字理，遷移應(yīng)用

漢字的歷史非常悠久，其文化內(nèi)涵也豐富深遠(yuǎn)。音、形、義是理解漢字的重要方式，而這三方面也闡釋了具體的字理。在寫字教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)造原理，提升學(xué)生的識(shí)字寫字能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)形狀釋義，根據(jù)意義記形，從而提高學(xué)生的認(rèn)知效率，幫助學(xué)生在理解字理的基礎(chǔ)上，掌握寫字方法。

例如，在教學(xué)《彩虹》這篇課文時(shí)，其中，“虹”按照教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生掌握的二類字，而且“蟲字旁”也是教材中明確需要掌握的偏旁之一。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師可以就“彩虹”的“虹”字為何以蟲字旁構(gòu)造激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為了幫助學(xué)生理解，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)“虹”字的甲骨文，細(xì)心觀察的學(xué)生立刻注意到了，甲骨文中的“虹”字很像一道彩虹，其結(jié)構(gòu)像有兩個(gè)頭的龍。接著教師可以為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘“虹”這個(gè)字中包含的歷史文化：按照古人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為彩虹總是在大雨之后出現(xiàn)，而且和蟲子的形狀類似，因此認(rèn)為它能夠呼風(fēng)喚雨，所以，在創(chuàng)造這個(gè)字時(shí)，就選擇“蟲”作偏旁。通過教師的講解，學(xué)生對(duì)彩虹有了全新的認(rèn)知，當(dāng)他們今后在學(xué)習(xí)中或者生活中再次遇到彩虹，一定會(huì)想起這堂生動(dòng)的課，也肯定不會(huì)將“彩虹”寫作“彩紅”。

在教學(xué)過程中，教師不能進(jìn)行太過死板的生字教學(xué)，而是需要幫助學(xué)生發(fā)掘漢字構(gòu)造中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生對(duì)漢字的思想認(rèn)知。

總而言之，作為語文教師，需要提升教學(xué)的趣味性，幫助低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的書寫魅力，提升小學(xué)生對(duì)漢字的書寫欲望，如此才能提高寫字教學(xué)效率，幫助小學(xué)生打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。