江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué) 許噸才

對(duì)于絕大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作無(wú)疑是重難點(diǎn)，想要提高寫(xiě)作能力是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。小學(xué)階段是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的黃金時(shí)期。但通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生由于缺乏寫(xiě)作靈感，對(duì)于寫(xiě)作都不是很主動(dòng)，對(duì)課堂存在依賴的思想，這會(huì)加大教師的施教難度，不利于日常作文的教學(xué)。本文就從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)運(yùn)用做幾點(diǎn)分析，并就“如何做到素材積累”給出幾點(diǎn)策略性的建議。

一、注重語(yǔ)文素材的積累理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

縱觀當(dāng)前的小學(xué)作文教育，學(xué)生素材積累不夠的原因有很多。首先，很多學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境的影響和應(yīng)試思想的限制，不會(huì)自主、自覺(jué)地尋找創(chuàng)作題材，也不會(huì)總結(jié)和提升。對(duì)于教師課堂中所講解的文化知識(shí)，也只是“左耳進(jìn)，右耳出”，沒(méi)有掌握實(shí)質(zhì)性的理論方法。其次，教育的缺失影響了很多小學(xué)生的寫(xiě)作能力，他們只顧接受課堂的知識(shí)點(diǎn)，在課下就放松自我，不懂得鞏固和提升，對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作并不重視。這些都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有可能直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，不利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。還有的家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，不愿意花時(shí)間去陪伴孩子們，導(dǎo)致孩子們喪失了基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，作文創(chuàng)作水平越來(lái)越低。

對(duì)于這些教學(xué)問(wèn)題，新時(shí)期的教師要做出教學(xué)改變，探討出行之有效的寫(xiě)作策略，給學(xué)生提供切實(shí)可行的寫(xiě)作課堂。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，他們的思維比較活躍，但是思想上和心智上都很不成熟，判斷是非的能力有待加強(qiáng)。有的孩子不想動(dòng)腦筋思考，遇到較難的作文創(chuàng)作題目時(shí)就借鑒別人的作文，不會(huì)自主創(chuàng)新和創(chuàng)作。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，大多是孩子們的閱讀量不夠，素材積累的意識(shí)不夠強(qiáng)。鑒于此，教師可以多給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)籍，并多和孩子們溝通交流，制訂出有效的作文教學(xué)模式?！缎⊥踝印贰侗倪x集》《從百草園到三味書(shū)屋》《我有一個(gè)童年夢(mèng)》《格林童話》《500個(gè)寓言故事》等，這些都是有價(jià)值的課外讀物，能幫助學(xué)生吸取其中的作文素材，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

二、強(qiáng)化語(yǔ)文素材的教學(xué)模式，提升學(xué)生的作文涵養(yǎng)

小學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱，一直處于模仿的階段。很多基于生活類型的創(chuàng)作文章，如果沒(méi)有真情實(shí)感的表達(dá)，也只是“空殼”，不能引發(fā)讀者的情感共鳴。寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并不是一蹴而就的，而是要通過(guò)日常的元素積累，找到寫(xiě)作的關(guān)鍵突破口，才能從內(nèi)容上擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思維，從本質(zhì)上提升學(xué)生的作文涵養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從生活中尋找有價(jià)值的作文題材，從身邊的小事出發(fā)去聯(lián)想、去記錄、去感知。只有這樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，帶給讀者深刻的印象，有的孩子借用“他人”模板比較嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)大篇幅摘抄的現(xiàn)象。雖然“好記性不如爛筆頭”，語(yǔ)文這門科目的學(xué)習(xí)確實(shí)需要學(xué)生多動(dòng)手摘抄和積累，但是寫(xiě)作是一個(gè)“自我創(chuàng)新”的過(guò)程。如果過(guò)于注重借鑒別人的思想，只會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，不利于學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成。作為孩子們的引導(dǎo)者，我們要鼓勵(lì)他們用自己的思維進(jìn)行創(chuàng)作，避免大篇幅摘抄別人的文章。

隨著科技的發(fā)展，很多信息類的教學(xué)設(shè)備逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。教師就可以利用這些先進(jìn)的電子產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日常元素的積累和吸收，提高他們的素材吸收率。“作文紙條”“芝麻作文”“曹操講作文”等，都是新時(shí)期涌入的作文教學(xué)軟件，小學(xué)生可以在這些軟件上搜到很多作文素材，為作文模板的創(chuàng)作提供了很多的“便利”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，不僅沒(méi)有新意，還會(huì)禁錮學(xué)生的思想。但是結(jié)合了新時(shí)期的元素，就能為學(xué)生打開(kāi)“作文創(chuàng)作”的大門，引領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)作的新世界。值得教師注意的是，網(wǎng)絡(luò)信息都是一把“雙刃劍”，有好的作文題材，同時(shí)也會(huì)有不利的元素。為了有效提高學(xué)生的作文涵養(yǎng)，教師要做好監(jiān)督的教學(xué)作用，讓學(xué)生吸收和借鑒良好的作文素材，把“垃圾素材”拒之門外。

三、擴(kuò)展語(yǔ)文素材的積累渠道，保證學(xué)生的創(chuàng)作靈感

偉大的文學(xué)家魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察，第二要看別人的作品?！边@里別人的作品，不單指各種書(shū)籍，還指自然界的事物。我國(guó)著名田園詩(shī)人陶淵明，號(hào)稱“山水居士”，就是在大自然的引領(lǐng)下，創(chuàng)作出各種“古今通用”的優(yōu)秀詩(shī)詞，為后人的藝術(shù)創(chuàng)作開(kāi)啟了先河。語(yǔ)文寫(xiě)作也同樣如此，僅靠課堂的知識(shí)點(diǎn)積累，很多學(xué)生不足以創(chuàng)作出生動(dòng)的文章。教師可以利用課外活動(dòng)的時(shí)間，組織學(xué)生到野外郊游，擴(kuò)展語(yǔ)文素材的積累渠道，保證學(xué)生的創(chuàng)作靈感。比如“河里游泳的鴨子、辛苦勞作的農(nóng)民伯伯、小橋流水人家的意境、楊柳依依的岸邊”等，都是非常有價(jià)值的野外取景，都可以成為作文創(chuàng)作的素材，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

只有保證了充足的閱讀量，讓學(xué)生親近大自然去感受，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓他們學(xué)會(huì)用各種“語(yǔ)言表達(dá)”和“修辭手法”創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。一篇完美的作文，不但需要實(shí)際的作文創(chuàng)作題材，還要有新穎的結(jié)構(gòu)和句式，才能彰顯作文的人文價(jià)值，帶給讀者不一樣的視覺(jué)沖擊。比如“AABB、AABC、ABCC”等的詞語(yǔ)，教師可以多給學(xué)生引入和講解，讓他們運(yùn)用到自己的作文里面，提升作文創(chuàng)作的藝術(shù)情懷，有的課外讀物里也有優(yōu)美的好詞佳句，值得學(xué)生引用?！讹L(fēng)箏》《竊讀記》《秋天的雨》等散文，教師也可以給孩子推薦。

總而言之，寫(xiě)作中涉及的東西比較多，涵蓋的文學(xué)知識(shí)也比較廣泛。如果學(xué)生缺少寫(xiě)作文的素材，就會(huì)影響其想象能力的發(fā)揮，很難寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文作文教師，我們應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)題材，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意方式方法，注重語(yǔ)文素材的積累理念。小學(xué)生畢竟寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，只有不斷強(qiáng)化語(yǔ)文素材的教學(xué)模式，提升學(xué)生的作文涵養(yǎng)，才能保證學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為他們今后的寫(xiě)作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。