江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 姜蘭芳

在小學教學階段，學生正處于想象力發(fā)展的關(guān)鍵性階段，而想象力也是人類思維活動的重要組成部分，在小學教學階段培養(yǎng)學生的想象力，對于學生未來的發(fā)展有積極的影響作用。教師在語文教學中不僅要將語文知識傳授給學生，還要通過語文教學培養(yǎng)學生的綜合文學素養(yǎng)，在作文中讓學生可以利用語文知識將自己的思想情感充分地表達出來，所以小學語文作文為學生的想象力提供了一個良好的培養(yǎng)和鍛煉平臺，小學生可以在語文作文中充分地展現(xiàn)個人天馬行空的思想，也可以在作文寫作過程中獲得想象力的充分培養(yǎng)，從而獲得更加全面的發(fā)展。

一、想象力在小學語文寫作中的影響

小學生年齡偏小正處于思維發(fā)育的關(guān)鍵性階段，在學習過程中往往思維活躍沒有固定的思考方式，由于小學生的這一思維特點就導致在小學教學中必須要通過良好的引導培養(yǎng)和開發(fā)學生的想象力，才能夠幫助學生在未來的學習過程中獲得良好的發(fā)展，首先想象力可以引發(fā)學生的寫作興趣，小學生在寫作過程中，最主要的難題就是無話可說、無題可寫，而如果學生具備充分的想象力，那么就能夠根據(jù)作文題目來調(diào)動個人思維去想象更多的故事情節(jié)，這些故事情節(jié)會給學生帶來分享的欲望，而分享的最好方式就是通過作文寫出來，所以學生的寫作過程并不是單一地完成教師的教學任務(wù)，而是想要通過分享自己的思想才進行的寫作，學生的寫作過程充滿了主動性，引發(fā)了學生的學習興趣。

每一個學生在學習過程中的知識接受能力和個人發(fā)展方向都有一定的差異性，通過培養(yǎng)學生的想象力，能夠推動學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)單一的傳輸式教學將語文知識統(tǒng)一傳授給學生，學生對于知識的理解和分析都來自教師的講解，這樣的教學局限了學生的個人發(fā)展，不利于擴展學生的思維空間。而優(yōu)秀的文學作家往往會形成個人獨特的寫作方式，這種寫作方式就與他們獨特的思考方式是一樣的，所以在小學教學中也需要培養(yǎng)學生的個性化，讓學生的思維能夠按照個人的特點來發(fā)展。這樣學生才能夠在作文中加入個人想象力寫出不一樣的作文，學生的作文中夾雜著個人情感，也就提高了作文的質(zhì)量，也讓學生的寫作題材可以不斷更新，避免出現(xiàn)無話可說，無題可寫的現(xiàn)象。

二、依據(jù)生活開發(fā)學生的想象力

小學生在學習的時候，由于基礎(chǔ)知識薄弱，所以對于傳統(tǒng)文字性的教學理解能力不強，教師如果想要通過傳統(tǒng)的教學方式來引發(fā)學生的想象力是不太現(xiàn)實的。而小學生的日常生活是豐富多彩的，但是他們在日常生活中卻沒有充分觀察日常生活，不善于積累生活經(jīng)驗，也就妨礙了學生想象力的開發(fā)。同時，語文寫作也要求學生能夠?qū)€人的思想情感帶入作文中，而學生的思想情感往往來源于對現(xiàn)實生活的思考和感悟。現(xiàn)實生活是學生作文中的重點題材，也是開發(fā)學生想象力的重要途徑，所以教師的教學需要將學生的現(xiàn)實生活與學生的作文寫作相結(jié)合來培養(yǎng)學生的想象力。首先，教師可以要求學生去記錄日常生活中的小事，例如去觀察四季變化、植物的生長狀態(tài)以及寵物的活動方式等，讓學生通過觀察這些在日常生活中不會對他們產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，也可以在課后讓學生去寫日記或者周記，對于這些教師的要求可以不用太高，只要求學生可以將日常生活中一些有趣的故事記錄下來就夠了，這樣也可以在學生寫作的過程中積累學生的寫作經(jīng)驗和日常生活經(jīng)驗。隨后在教學中教師也可以引導學生去閱讀一些描寫日常生活的優(yōu)秀文學作品，讓學生的思想情感可以通過生活和文學作品來引發(fā)共鳴，可以有效地幫助學生想象力得到延伸。當然教師需要注意文學作品的選擇，部分文學作品對于小學生來說理解起來較為困難，教師需要根據(jù)學生當前知識的理解能力來選擇閱讀內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學生全面思考問題的能力，擴展學生思維

每一個學生思考問題的方式都是不同的，目前由于小學生的思維方式較為單一，所以在作文寫作過程中也很難從全方面去思考作文的寫作手法，就使得學生的寫作較為單一，沒有辦法充分地發(fā)揮個人的想象力，所以教師在教學中需要培養(yǎng)學生全方面思考問題的能力。例如在作文寫作過程中，教師可以設(shè)置一個故事情節(jié)，故事情節(jié)中有多個主人公，讓學生根據(jù)不同的人物思維去描寫同一個故事。此時就會迫使學生采用不同的思維角度和思維方法去看待同一件事情，讓學生采用不同的手法來進行寫作，這樣的寫作練習不僅發(fā)展了學生的個人思維，還培養(yǎng)了學生全方面思考問題的能力。除此以外，教師還要在學生原有的思維之上擴展思維層次，讓學生可以對自己想要描寫的內(nèi)容進行合適的夸張或者比喻手法，這些寫作手法是培養(yǎng)學生想象力、擴展學生思維的重要教學手段，而學生通過寫作也能夠進一步擴散自己的思維，打開思維的大門。同時，教師也需要引導學生去深度思考某一事件，讓學生不僅能夠了解事情的表面，還能夠通過表面看到更深層次的含義，不斷擴展延伸自己的思維，使學生可以對事物能有更深刻的認知。

小學教學階段是培養(yǎng)學生想象力的重要時期，而小學語文作文教學又是培養(yǎng)學生想象力的關(guān)鍵。教師需要在教學中改變傳統(tǒng)教學方法，將教學重點放在培養(yǎng)學生想象力上，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。