江蘇省沭陽(yáng)縣吳集中心小學(xué) 王克石

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生真正接受教育的開(kāi)端，也是對(duì)于一個(gè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的奠基階段，在這樣的時(shí)期，學(xué)生能否擁有較為全面的智力、各方面能力的開(kāi)發(fā)以及培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都是極為重要的，尤其是語(yǔ)文這樣一門與學(xué)生的日常生活有著極為密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，不僅在生活中有著極多的應(yīng)用，也是學(xué)生理解其余科目的基礎(chǔ)。而在語(yǔ)文的教學(xué)中，作文是不可忽略的一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及情感表現(xiàn)能力等方面都有著極為重要且無(wú)法磨滅的作用，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，作文教學(xué)的有效性是教師不能夠忽略的一大教學(xué)方面。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常會(huì)因?yàn)楦鞣矫娴脑蚨霈F(xiàn)教學(xué)失誤，使得學(xué)生對(duì)于寫作的興趣逐漸消失，其綜合能力自然難以獲得提升，更不要說(shuō)全面發(fā)展了。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的作文教育常常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)方法單調(diào)，在現(xiàn)今的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，大多是年紀(jì)較長(zhǎng)的教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也往往使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一化的教學(xué)使得課堂氛圍僵滯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就顯得更為低下；二是教學(xué)模式化，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的寫作效率低下而選擇進(jìn)行寫作模板教學(xué)，這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生在接到了作文要求后第一件事就是選擇模板，這就導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的作品逐漸同質(zhì)化，沒(méi)有屬于自己的情感表達(dá)；三是學(xué)生自身閱讀面的狹隘，在語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)中，其基礎(chǔ)之一便是閱讀能力以及閱讀面的廣博，然而在現(xiàn)在的教學(xué)之中，緊張的課業(yè)所帶來(lái)的影響導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間里大多數(shù)都愿意玩游戲或者進(jìn)行其他娛樂(lè)活動(dòng)，很少會(huì)沉下心來(lái)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，閱讀面也就較為狹隘，沒(méi)有豐富的閱讀面來(lái)作為保證，學(xué)生在寫作時(shí)便如同擠牙膏一般艱難，久而久之，他們也就不愿意自己去思考，只知道套用模板，寫作能力自然也就難以有所提升。

在了解了作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題之后，就需要對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的解決，筆者認(rèn)為可以采取以下措施：

一、生活化教學(xué)

語(yǔ)文是一門與生活有極大關(guān)聯(lián)的學(xué)科，可以說(shuō)語(yǔ)文這門課程便是脫胎于生活而又高于生活的，當(dāng)學(xué)生能夠在生活中有所體悟時(shí)，他們會(huì)不自覺(jué)地想方設(shè)法將自身的情感與思想表達(dá)出來(lái)，作文便是其中一個(gè)形式，因此若是學(xué)生能夠在生活中有極為豐富的精力與情感，他們的作文便會(huì)有所反應(yīng)，寫出來(lái)的文字便不會(huì)是套用模板的機(jī)械內(nèi)容，而是有情感、有內(nèi)涵的作品，二者之間可以說(shuō)是質(zhì)的飛躍，因此在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要重視這一點(diǎn)，并且嘗試在生活中尋找教學(xué)的素材，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在生活中體驗(yàn)到各種情感并且將之付諸筆尖，給自己的作文賦予靈魂。

二、教學(xué)方式多樣化

在現(xiàn)如今的語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中，教師常用的便是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而作文作為一種國(guó)人的情感表達(dá)形式，若是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行單純的講解，學(xué)生所接受到的教育便是死板僵化的，同時(shí)，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作技巧難以在單一化的教學(xué)環(huán)境中獲得快速的提升，教師為了教學(xué)效率以及教學(xué)進(jìn)度，也就只能夠求助于寫作模板，因此，為了提升作文教學(xué)效果，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求作為教學(xué)的方法來(lái)盡量滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠?qū)懽魅计鹋d趣，隨后再進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)，學(xué)生能夠更快進(jìn)入課堂，課堂效率也能夠有所提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

中國(guó)有句古話：“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神?！边@句話應(yīng)用于作文的教學(xué)中便是閱讀對(duì)于作文水平的作用，大多數(shù)小學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)手足無(wú)措的原因便是他們沒(méi)有素材，也沒(méi)有技巧，很多學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)將敘事文寫成“流水賬”，這可以說(shuō)是學(xué)生的作文中的通病了，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在日常教學(xué)中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以及課堂內(nèi)容的整合來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中積累素材的同時(shí)也逐漸學(xué)會(huì)前人的遣詞造句方法，提升自己的能力，之后再對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，比之單純的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生有了一定的印象再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有種“醍醐灌頂”之感，而非強(qiáng)行灌輸帶來(lái)的迷茫，課堂效率也會(huì)在這樣的條件下有極大的提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合性的語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一大教學(xué)板塊，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中都有著極為重要的地位，而小學(xué)階段作為學(xué)生接受教育的奠基階段，其教學(xué)成效更是影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力的提升以及持久發(fā)展的可能，在新課改以及素質(zhì)教育的影響下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要積極思考課堂與新式教學(xué)模式與教學(xué)方法的融合度，努力緊跟時(shí)代的潮流，打造出更為優(yōu)質(zhì)的課堂。為此，教師要更新自己的教育觀念，摒棄以往的陳舊教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓寫作成為學(xué)生的樂(lè)趣所在，只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生寫作效率以及質(zhì)量低下的問(wèn)題并且提升學(xué)生的寫作水平。