江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 許紅平

在素質(zhì)化教育不斷發(fā)展的前提下，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)已給予了高度的重視，為了盡可能地提高學(xué)生的作文水平和作文的教學(xué)質(zhì)量，將口頭與書面兩種不同的形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合已成為小學(xué)作文教學(xué)的有效策略，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力具有非常重要的作用。對(duì)于當(dāng)前的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其面臨的主要問題則是學(xué)生無(wú)法充分將說(shuō)與寫進(jìn)行有效結(jié)合，從而直接影響學(xué)生作文的質(zhì)量。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中如何充分地將說(shuō)寫結(jié)合來(lái)提升作文教學(xué)的質(zhì)量則成為當(dāng)前小學(xué)階段亟需解決的一個(gè)問題。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于語(yǔ)文作文練習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)提高學(xué)生的作文水平具有較大的作用。學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，其首先需要在腦海中以一種連貫、準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言來(lái)加以表達(dá)，以在下筆之前做到言之有物、言之有序，從而也可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的寫作能力。由此可見，在日常的語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，為提升學(xué)生的寫作能力奠定良好的條件。為了有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在開展課程的時(shí)候，首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性地位的重視，如在課堂中給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，在講述課程的時(shí)候，教師可以通過(guò)一些提問、討論、用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述、演講等不同的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我表達(dá)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以各抒己見，暢所欲言，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，且能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。其次，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)行語(yǔ)言講述的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)字、詞、句、段之間的一些問題，此時(shí)教師則需要對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，比如對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予一定的規(guī)劃與指導(dǎo)，對(duì)于其中可能存在的病句、用詞問題、語(yǔ)意等問題給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握字、詞、句、段的正確使用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)，不僅可以有效地將學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)貫穿于課堂教學(xué)中，也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種極為有效的方法，在豐富課堂氣氛的同時(shí)能為學(xué)生的寫作提供良好的幫助。在開展寫作練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生如若具備流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力，其在開展寫作練習(xí)的時(shí)候也能夠才思泉涌，遇到的困擾也會(huì)進(jìn)一步地降低。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常寫作的訓(xùn)練

教師在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的時(shí)候，同樣需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，如此才能盡可能地實(shí)現(xiàn)說(shuō)與寫之間的有效結(jié)合，學(xué)生在寫作的同時(shí)也可以達(dá)到提升口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，教師可以定期在課堂中開展一些具有代表性的主題寫作，在不同題材的寫作中學(xué)生可以自主地表達(dá)想法與觀點(diǎn)。在寫作的時(shí)候，學(xué)生同樣需要對(duì)作文的布局進(jìn)行有效的把控，比如文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、語(yǔ)言的應(yīng)用等，這些都可以在一定程度上為學(xué)生作文增添不一樣的色彩。因此，學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)這些要點(diǎn)的關(guān)注，為今后在閱讀中更具有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》之后，教師可以根據(jù)這一文章中所表達(dá)的中心思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其中學(xué)生可以寫一寫對(duì)這篇寓言故事的感想與體會(huì)，或者寫一寫身邊具有類似故事的事件，從而將自己的所思所想用精彩的文字表達(dá)出來(lái)，這同樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，其還可以積極引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向生活，因?yàn)樽魑乃夭膩?lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)日常的生活活動(dòng)可以進(jìn)一步找到語(yǔ)文寫作的素材，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。在實(shí)際生活中，學(xué)生還可以通過(guò)日常的交流與溝通來(lái)形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生開展春游活動(dòng)，通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)生可以真切地感受到自然的風(fēng)景，使學(xué)生對(duì)其所看到的花草樹木、鳥兒嬉戲等各種情景具有更為深刻的體悟，從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的寫作素材庫(kù)，在寫作練習(xí)中，學(xué)生則可以更真實(shí)具體地表達(dá)作文思想，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間的討論

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，將說(shuō)與寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合有助于提高學(xué)生的作文整體質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有非常重要的作用。因此，在日常教學(xué)中，教師在開展作文訓(xùn)練中應(yīng)注重說(shuō)與寫的結(jié)合，將兩者進(jìn)行相互貫通有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候首先需要明白自己要寫些什么以及怎么寫，即需要具有一個(gè)比較清晰的寫作思路，以避免在落筆的時(shí)候不知從何下手。因此，為了提高學(xué)生的寫作效率，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取先說(shuō)后寫的寫作方法，如學(xué)生在寫之前可以通過(guò)將自己所要寫的內(nèi)容用語(yǔ)言先口頭進(jìn)行表達(dá)，以整理一下作文的思路，在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句的通順度與完整度，促使整篇作文在學(xué)生的腦海中有個(gè)明確的框架。例如，在寫與春天相關(guān)的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間首先進(jìn)行口頭討論，學(xué)生可以輪流將自己的想法表達(dá)出來(lái)，在討論的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善作文的內(nèi)容。通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)一番之后，學(xué)生會(huì)加深對(duì)作文內(nèi)容的理解，而在后續(xù)的作文練習(xí)中其也可以更加流暢地用文字來(lái)完善作品，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，為了有效地提高學(xué)生的作文水平，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)與寫的訓(xùn)練，促使學(xué)生充分掌握作文的寫作技巧和要領(lǐng)。在作文學(xué)習(xí)中，說(shuō)與寫是相輔相成的，其對(duì)提高學(xué)生的作文水平具有重要的作用，因此人們需要加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)策略的應(yīng)用，以推動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。