江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 施新蕾

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀和寫(xiě)作，而難點(diǎn)同樣如此。盡管教師一直采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，但是學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力始終呈現(xiàn)割裂的局面，很少能夠雙重提升。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要探索閱讀寫(xiě)作的融合策略，讓小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都能得到有效促進(jìn)。

一、滲透閱讀技巧，激發(fā)寫(xiě)作遷移

每一個(gè)人的寫(xiě)作能力都不是一蹴而就的，往往是日積月累的結(jié)果。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力的提升必須經(jīng)歷“仿寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)新——原創(chuàng)”這一過(guò)程。而仿寫(xiě)意味著要求教師始終立足于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從所讀內(nèi)容中進(jìn)行生發(fā)，促使小學(xué)生模仿閱讀內(nèi)容，在模仿過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的寫(xiě)作模式以及技巧運(yùn)用到自身的寫(xiě)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的有效遷移。這樣的寫(xiě)作才是真正的有源之水、有本之木，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能切切實(shí)實(shí)地得到提高。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》一課，這篇課文出自巴金筆下，其中有非常多值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)的語(yǔ)段。這些語(yǔ)段言辭優(yōu)美，具有十足的韻味，彰顯著作者獨(dú)特的美學(xué)品位。比如文章中，作者用大量的篇幅描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美，“……我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀……”針對(duì)這一句，教師首先需要學(xué)生觀察句式特征，學(xué)生在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一句之所以生動(dòng)，原因在于作者用了大量的形容詞寫(xiě)出了鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中“xx的，xx的”句式體征進(jìn)行仿寫(xiě)，放飛小學(xué)生的想象力，啟發(fā)小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生能夠立足于仿寫(xiě)展開(kāi)創(chuàng)新。教師還需要積極引導(dǎo)小學(xué)生，在寫(xiě)作過(guò)程中融入自身的情感，甚至可以將自己的生活閱歷進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)出真正“肉感”而非“骨感”的文字，讓小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中逐漸形成自身的風(fēng)格，促使小學(xué)生的寫(xiě)作能力得到突破。

每一次深入閱讀文本都能有所收獲，教師需要讓學(xué)生由泛讀轉(zhuǎn)為精讀。在精讀的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，并將其積極應(yīng)用，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、立足教材文本，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的指示，教師在教學(xué)中必須融合閱讀和寫(xiě)作，由此可見(jiàn)讀寫(xiě)融合對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升能起到重要的推動(dòng)作用。閱讀是寫(xiě)作的前提，而寫(xiě)作能彰顯閱讀的能力，這二者互為表里，都是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而穩(wěn)步提升寫(xiě)作水平。而小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論難易程度還是經(jīng)典程度，都非常適合作為小學(xué)生的借鑒素材，值得學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，在通讀過(guò)程中明確文章的核心內(nèi)容。針對(duì)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文來(lái)說(shuō)，從性質(zhì)分析它屬于精讀類(lèi)型的。主要描寫(xiě)的是在我國(guó)的西南邊陲有這樣一所民族小學(xué)，在民族小學(xué)中有一群熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子們，他們的生活幸福而快樂(lè)，體現(xiàn)出民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析學(xué)生可知第一自然段描寫(xiě)的是上學(xué)的路上以及學(xué)校的情景；第二至三自然段，展現(xiàn)的是小學(xué)生上課的場(chǎng)景；第四自然段描繪了學(xué)生下課后的情景。明確結(jié)構(gòu)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的好詞佳句，比如：漢族，早晨、鮮艷以及朗讀等；佳句則是“那鮮艷的服飾，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”等。最后，可以要求學(xué)生按照課文的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)到的好詞佳句展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，每一篇課文都是編者精挑細(xì)選的結(jié)果，特別是文章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于文筆稚嫩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別值得借鑒學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用閱讀筆記，提升讀寫(xiě)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。這是因?yàn)樽x書(shū)筆記能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且也有助于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具備極強(qiáng)的促進(jìn)作用。除此以外，讀書(shū)筆記能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。所以，教師是需要督促學(xué)生在閱讀中及時(shí)記錄，通過(guò)筆記提高閱讀能力，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以要求學(xué)生每周閱讀一本書(shū)并且進(jìn)行記錄，讓小學(xué)生摘抄書(shū)中的好詞佳句，并將自己的心得感悟一并記錄在本上，促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的雙重提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》這篇課文以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄文本中自己喜歡的段落并且記錄自己的閱讀感想。比如有的學(xué)生選擇的是“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋”等。這位學(xué)生是這樣談自己的感想的，他認(rèn)為這幾句話用擬人的方式寫(xiě)出了季節(jié)的更替，非常生動(dòng)形象，充滿了童趣。而且還運(yùn)用了比喻的修辭手法，將田野比作金色的海洋，寫(xiě)出了田野的茂盛。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生很快寫(xiě)出了同樣具有美感的文字，“秋夜是寂靜的，它用無(wú)聲的陪伴安慰著每一個(gè)旅途中的人。那頭頂?shù)男切?，就像指路明燈，照亮每一個(gè)在黑暗中穿行的旅人。”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到擴(kuò)充，其寫(xiě)作能力也得到提升。

閱讀筆記不僅可以幫助學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)的印象，而且對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具備重要的推動(dòng)作用，非常值得教師應(yīng)用在自己的教學(xué)過(guò)程中，并且大力進(jìn)行推廣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，教師都不能有所偏頗，有意識(shí)將二者進(jìn)行鏈接，促進(jìn)讀寫(xiě)能力的雙重提升。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提高，才能突破閱讀和寫(xiě)作雙重關(guān)卡，笑傲語(yǔ)文“江湖”。