江蘇省如東縣掘港小學(xué) 徐向珍

盡管教育領(lǐng)域在不斷改革，新課標(biāo)也確認(rèn)了閱讀和寫作具備同等重要的地位，但是在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師仍然注重閱讀、忽視寫作。為了避免這一現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)生，教師需要采取讀寫結(jié)合策略，來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、巧借信息技術(shù)，提高形象識(shí)記

伴隨著教育信息化的不斷深入，越來越多的語文一線工作者認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)輔助教學(xué)的特殊優(yōu)勢。對廣大教師而言，他們使用最普遍的信息工具是多媒體技術(shù)。特別是針對小學(xué)階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)將能取得更佳的教學(xué)效果。尤其是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及形象識(shí)記，有利于閱讀和寫作的融合。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放宇航紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠從宇航員的視角來感受地球外觀的美麗以及宇宙的浩瀚。這樣的方式能夠讓學(xué)生以直觀的角度來感受地球的美麗與渺小。通過信息技術(shù)，整個(gè)教學(xué)情境更加趨于立體化，為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅有效促進(jìn)學(xué)生深入文本世界，而且還能夠幫助學(xué)生感受文本語言里蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生對文本語言以及內(nèi)涵的掌握。其二，當(dāng)教師在進(jìn)行基礎(chǔ)生字詞的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)施，將生字詞以圖文并茂的形式為學(xué)生進(jìn)行演示，不但能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對詞匯的認(rèn)知，而且也更容易幫助學(xué)生對文本中的好詞佳句進(jìn)行積累。針對《只有一個(gè)地球》這篇課文，文章中描繪地球是“晶瑩的、紋痕交錯(cuò)、紗衣、慷慨的”等，借助多媒體設(shè)施，學(xué)生能夠?qū)υ~匯的應(yīng)用場景增進(jìn)理解，有助于學(xué)生在今后的寫作中進(jìn)行應(yīng)用。

讀寫結(jié)合是一項(xiàng)高效的教學(xué)方式，利用多媒體信息技術(shù)，教師能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，積累文本中的優(yōu)美詞句，這樣在學(xué)生今后的寫作過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的好詞佳句進(jìn)行應(yīng)用，無形中提升了學(xué)生的寫作能力。

二、針對不同課文，制訂寫作目標(biāo)

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，很容易被周遭事物吸引，所以教師在有限的教學(xué)過程中，針對不同的課文制訂不同的寫作培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@樣的前提，教師才可以根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。提升寫作能力，是一個(gè)較寬泛的目標(biāo)，教師需要做的是將大的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印切實(shí)提高自己的寫作能力。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，這篇課文主要依據(jù)時(shí)間的順序記載了在抗戰(zhàn)期間，五位壯士為了轉(zhuǎn)移群眾以及主力，將日寇引到狼牙山頂峰，最終奮不顧身跳下懸崖的故事。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師首先需要學(xué)生根據(jù)特殊的段落進(jìn)行收集記錄，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的思想教育以及閱讀練習(xí)。例如，這篇課文中第二自然段，就生動(dòng)描摹了人物的動(dòng)作神態(tài)，教師就可以要求學(xué)生將其記錄在案。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生感受這一段中，描繪人物動(dòng)作的特殊方式以及順序，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考。這一段中，值得注意的是動(dòng)詞的運(yùn)用，比如“拖住、痛擊，命令、大吼、擲、掄，繃、瞄準(zhǔn)”等，這些動(dòng)詞不僅刻畫出人物形象，而且也渲染出了緊張刺激的戰(zhàn)斗氛圍，營造出了強(qiáng)烈的畫面感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中運(yùn)用動(dòng)詞來刻畫人物、渲染氣氛，這也為學(xué)生以后的寫作練習(xí)奠定了良好的根基。

不同的文本有不同的精彩，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)搜集文本中的精彩段落或者描寫，學(xué)生在積累過程中不但能夠?qū)W習(xí)到更多的優(yōu)美詞句，而且也能夠借鑒作者使用的獨(dú)特的寫作技法，從而提升自身的寫作能力。

三、豐富讀寫方式，發(fā)散學(xué)生思維

在多數(shù)情況下，教師經(jīng)常采取單一的讀寫結(jié)合方式，也就是要求學(xué)生積累閱讀素材提升寫作能力。但是，讀寫結(jié)合方式有多種，比如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫、讀后感等方式，教師需要根據(jù)不同的課文內(nèi)容以及題材進(jìn)行選擇，甚至可以將多種讀寫方式進(jìn)行結(jié)合，這樣才能真正豐富讀寫結(jié)合方式，讓學(xué)生時(shí)刻感受到新鮮感。

例如，在學(xué)完《父親、樹林和鳥》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生忽略課文最后幾句話，重新進(jìn)行續(xù)寫，換言之，假設(shè)父親是一位獵人，那么“喜愛大自然、熱愛小動(dòng)物”的我會(huì)和父親之間發(fā)生怎樣新鮮的故事呢？這樣的讀寫結(jié)合方式，具有一定的開放性，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維、釋放想象力，與此同時(shí)，續(xù)寫課文的前提是熟悉文本內(nèi)容以及人物性格。開展續(xù)寫能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文本的理解掌握，還能夠幫助學(xué)生提高寫作能力。針對這一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言動(dòng)作以及性格的描寫內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)懗稣嬲显?，同時(shí)又具有一定創(chuàng)新性的作品。因?yàn)樾W(xué)生缺乏整理歸納的能力，所以教師可以幫助學(xué)生整理出課文人物的主要性格特征描寫，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生展開續(xù)寫，這樣既可以為學(xué)生提供靈感，而且也能夠集中學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師還可以要求學(xué)生改寫課文，比如：假設(shè)作者是一個(gè)獵人，那么他和自己的父親之間又會(huì)產(chǎn)生怎樣的碰撞呢？學(xué)生很喜歡這種反轉(zhuǎn)性的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，都很樂意參加。

改寫和續(xù)寫，是非常有效的讀寫結(jié)合模式，成功的改寫以及續(xù)寫，都要求學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此在某種意義上可以說，成功續(xù)寫不但能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對文本產(chǎn)生深度認(rèn)知，可謂一舉兩得。

總而言之，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要始終堅(jiān)定，實(shí)踐讀寫結(jié)合，教師可以采取多種模式，提升讀寫結(jié)合的趣味性以及創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在閱讀中愛上寫作，在寫作中回歸閱讀，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的真正結(jié)合。