江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué) 劉 芳

小學(xué)寫作主要以寫人記事的文章為主，學(xué)會(huì)寫人對(duì)小學(xué)生寫作水平的提高意義重大。筆者認(rèn)為利用文本閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。下面談?wù)勔龑?dǎo)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中，利用“三步走”來(lái)提高學(xué)生寫人文章的能力。

一、第一步：學(xué)敘述事件

塑造人物形象離不開(kāi)具體事件的支撐，尤其是表現(xiàn)人物形象特征的典型事件。一般來(lái)說(shuō)，人物形象要想塑造得豐滿立體，鮮活生動(dòng)，文章需要有一件或多件典型事件的支撐。要想讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫人的文章，我們首先要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中讀懂怎樣敘述事件，搞清楚事件的前因后果，學(xué)會(huì)敘述事件的方法。如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文，文中塑造了一個(gè)叫阮恒的小朋友，為了突出他熱心救友、不懼死亡、甘于奉獻(xiàn)的形象特征，課文詳細(xì)敘述了阮恒為他的朋友——一位小姑娘輸血這樣一件事。其中文中的阮恒的三次哭泣最讓人感動(dòng)，也最讓人費(fèi)解，也是最能突出人物形象的地方。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生好好體會(huì)，體會(huì)他為何而哭。輸血時(shí)阮恒先是“啜泣”，再是“嗚咽”，最后是“低聲哭泣”。為何一個(gè)小小的輸血就讓他哭成這樣？他可是自愿輸血的呀，沒(méi)有什么人強(qiáng)制他。最后還是醫(yī)生解開(kāi)了這個(gè)謎底，原來(lái)阮恒認(rèn)為輸血會(huì)死人的，所以他因害怕死亡而哭泣，但為了救朋友，他沒(méi)有終止輸血，而是無(wú)私奉獻(xiàn)出自己寶貴的血液。這樣的事情對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么難得的事，這樣阮恒的形象立刻就豐滿立體起來(lái)了。他不但能對(duì)朋友熱心幫助，還能為了救友而不惜舍棄自己的生命，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神令人動(dòng)容。

有時(shí)為了更好地塑造人物形象，敘述的事件不止一個(gè)，如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文，就記敘了“租界查看”和“讀書立志”兩件事，但記敘的事件越多，越要小學(xué)生注意所選事件之間的關(guān)系，尤其是這些事件對(duì)人物形象塑造的作用。而“租借查看”和“讀書立志”的關(guān)系非常密切，因?yàn)橹芏鱽?lái)和同學(xué)“租界查看”，發(fā)現(xiàn)中國(guó)人受辱于外國(guó)人，才懂得了“中華不振”的意思，這才讓少年周恩來(lái)立志為國(guó)讀書，振興中華，所以才在“回答魏校長(zhǎng)”時(shí)，周恩來(lái)發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的豪言壯志。通過(guò)這些文章的閱讀，小學(xué)生學(xué)會(huì)了用事件的敘述來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的塑造，并學(xué)會(huì)了選擇典型事件來(lái)表現(xiàn)人物的形象特征，提高了寫人的文章的能力。

二、第二步：學(xué)刻畫人物

人物形象塑造離不開(kāi)人物的刻畫，學(xué)會(huì)觀察人物，用描寫方法來(lái)刻畫人物的形象特征，需要從文本閱讀開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多寫人的典范文章，語(yǔ)言不僅富有文采，是小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)習(xí)的榜樣；且刻畫人物的技巧也非常有借鑒價(jià)值，對(duì)小學(xué)生刻畫人物形象很有幫助。我們可以先教會(huì)小學(xué)生從文本閱讀中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立而有創(chuàng)造性的寫作。

如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文，這里描寫父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和肖像的細(xì)節(jié)非常生動(dòng)傳神，尤其是父親看到兒子的教室被震塌成一片廢墟時(shí)的痛苦不堪，描寫非常感人?！案械窖矍耙黄岷凇薄按蠛皟鹤拥拿帧薄肮蛟诘厣洗罂蕖钡纫幌盗械募?xì)節(jié)描寫，讓讀到此處的人不禁落淚。面對(duì)不同勸他的人，父親一遍遍地問(wèn)“你是不是來(lái)幫助我？”讓人感嘆父愛(ài)的偉大。在沒(méi)有人幫助的情況下，父親挖了三十八個(gè)小時(shí)才救出兒子和同學(xué)十四人，這里重點(diǎn)描寫了父親的外貌“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，雖然沒(méi)有正面描寫父親是怎么挖廢墟救孩子的，但從側(cè)面也反映了父親救兒心切，一刻也不敢休息的感人情景。文中最動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫還是父與子都堅(jiān)信的話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”可以引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)：因?yàn)檫@句話，父親做了什么？?jī)鹤幼隽耸裁?？最后的結(jié)果是什么？從文本中可以知道，父親靠這個(gè)堅(jiān)持不懈，努力挖掘三十八個(gè)小時(shí)，最終救出了兒子及其他小學(xué)生，而兒子堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救助他，所以鼓勵(lì)大家齊心協(xié)力科學(xué)自保，終于獲救。

三、第三步：學(xué)寫作方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子?！贝嗽捳f(shuō)出了閱讀教學(xué)的真諦，教材是用來(lái)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，通過(guò)閱讀教學(xué)教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的閱讀方法與技巧，讓他們運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀和寫作，從而提高小學(xué)生的讀寫能力。要想寫好寫人類型的文章，就要從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作方法，并能學(xué)以致用，把這些寫作方法用在平常的寫作練習(xí)中，如小練筆和寫作課上，通過(guò)不斷的寫作訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生在寫人類型的寫作能力。

如學(xué)習(xí)《刷子李》一文，這篇文章對(duì)刷子李的人物形象塑造非常精彩，主要用了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，并且細(xì)節(jié)描寫非常出色；文章的構(gòu)思也非常巧妙，可謂一波三折。作者在描寫刷子李刷墻的描寫時(shí)運(yùn)用了正面的細(xì)節(jié)描寫，如運(yùn)用“舉”“劃”“擺”等動(dòng)作，突出了刷子李高超的刷墻技術(shù)。尤其對(duì)一身黑衣和黑鞋的細(xì)節(jié)描寫上，墻漆是白的，刷子李卻穿著一身黑，黑白分明。令人叫絕的是他刷完墻后竟然沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)，有白點(diǎn)錢不要，把刷子李寫得出神入化，特別吸引讀者的眼球。這個(gè)還不是最絕的，作者接著用側(cè)面描寫的方法，借助刷子李的徒弟曹小三的眼睛，把刷子李的高超絕技進(jìn)行了側(cè)面展示。師傅刷過(guò)墻后，曹小三就著給師傅點(diǎn)煙遞茶的功夫把師傅的全身掃視一遍，結(jié)果令他失望，師傅始終如一，黑色衣服竟然找不到一點(diǎn)白的地方。當(dāng)師傅刷完最后一面墻后，他終于有了“新”發(fā)現(xiàn)——師傅的褲子上有一個(gè)小白點(diǎn)，他既興奮，又惋惜，終于讓他發(fā)現(xiàn)了破綻，看來(lái)他懷疑的還是對(duì)的。不過(guò)作為徒弟不想讓師傅難堪，得替師傅保住面子，但他又實(shí)在忍不住去看。這個(gè)神態(tài)、動(dòng)作早讓師傅發(fā)現(xiàn)了，在師傅的一“捏”一“提”一“松”的動(dòng)作描寫中，情節(jié)達(dá)到了高潮，刷子李師傅身上的白點(diǎn)是吸煙燒的小洞，他的襯褲是白色的！刷子李的形象在這里經(jīng)過(guò)側(cè)面烘托就更豐滿形象了。通過(guò)這樣的閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在課堂上把文本的寫作方法揣摩清楚，然后利用這些學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行寫作練筆，把學(xué)到的寫作技巧練熟，直到運(yùn)用自如。

教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)敘事，并能根據(jù)人物形象特征進(jìn)行描寫刻畫，適當(dāng)運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，這三步走穩(wěn)走實(shí)，小學(xué)生寫人何愁寫不好呢？