江蘇省啟東實驗小學 虞冬英

所謂主題閱讀，從字面理解就是根據(jù)一個主題選擇多篇課文進行閱讀，這種閱讀模式的優(yōu)勢是能夠最大限度開闊學生視野，促使學生能夠舉一反三，觸類旁通，而且也有助于改善教學效率，值得教師應用。

一、根據(jù)單元導語，明確單元重點

在開展主題語文教學過程中，教師必須有針對性地進行閱讀訓練。在小學語文教材中，每一個單元都存在一個單元導語，而單元導語明確了本單元的核心內(nèi)容以及訓練重點，非常值得教師進行研究。在開展主題教學時，教師可以根據(jù)單元導語，明確單元的教學重點，用單元導語來確定相應的閱讀主題，幫助小學生在最短的時間內(nèi)獲得最大的閱讀收益。與此同時，教師還需要結(jié)合學生的學段特點，如此才能提高主題閱讀效率。

例如，部編版小學語文教材三年級上冊第五單元的主題是“留心觀察”。本單元的導語借用了法國著名藝術(shù)家羅丹的一句名言“生活中不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，由此可以確定本單元的重點是“幫助學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，并將觀察所得進行記錄”。鑒于此，教師可以將“培養(yǎng)學生觀察能力”作為主題教學的重點。例如在教學《搭船的鳥》的過程中，教師需要為學生布置相應的閱讀任務：第一，讓學生確定課文中作者著力刻畫了哪些事物？從文中哪些地方能夠看出？第二，重點研讀作者描繪“翠鳥的外貌以及動作”的相關段落。這兩個閱讀任務的目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生體會作者的觀察方法。在學生完成閱讀任務以后，教師可以讓學生開展第二篇課文《金色的草地》的閱讀之旅，重點讓學生研讀課文中的第三自然段，體會作者描繪的草地的變化情況及具體的原因，感受作者觀察的細致入微。最后，教師需要將這兩篇課文進行整合，和學生一同總結(jié)出作者觀察事物的方法。學生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文都是依賴于“看”這一觀察方法。接著教師引導學生，讓學生明白觀察不能只用眼睛看，還可以借助其他感官，這樣才能獲得更加客觀、全面的結(jié)果。除此以外，教師可以鼓勵學生將自己在觀察過程中印象最深的事物或場景進行描繪，如此才能切實提高主題教學效率。

單元導語是非常重要的主題確定依據(jù)，以往語文教師在教學時并不重視導語的作用，其實導語能夠指導單元的學習、明確單元重點，這對于開展主題教學模式來說具有指導性意義。

二、創(chuàng)新講解方式，引出閱讀主題

小學階段的學生身心發(fā)展尚不均衡，認知水平也相對有限，注意力很難集中在課堂上，所以教師需要用更為生動有趣的方式引出主題，激發(fā)小學生的閱讀欲望，讓小學生能夠投入教師的教學中。這就要求教師積極創(chuàng)新教學策略，用更為創(chuàng)新的方式吸引學生注意力，讓學生能夠在興趣的指引下深入研讀文本內(nèi)容，如此一來，學生才能真正掌握科學的閱讀方法以及技巧，最終促使主題閱讀的效率提升。

例如，在教學課文《草原》時，老舍先生在課文中借助比喻以及擬人等修辭手法，將草原的翠色欲流一碧千里的美麗描繪得淋漓盡致，盡管課文的文學性有所增加，但是對于知識儲備有限、理解水平有限的小學生來說存在一定的學習難度。鑒于這一現(xiàn)狀，教師在課堂上需要借助多媒體教學設施，為學生播放美麗草原的圖片或者視頻，通過影音的刺激來吸引小學生專注于課堂，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助學生體會“蒙情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情感主題。當明確主題以后，教師可以選擇其他類似的課文讓學生進行比較閱讀，比如教師可以選擇《走進呼倫貝爾大草原》《夏日草原》等以草原為背景的名家散文要求學生閱讀，并將這些文章的寫法進行對比，感受不同作家眼中草原的獨特美，如此學生才能真正養(yǎng)成閱讀習慣，在主題閱讀中提高自身的文學素養(yǎng)。

主題閱讀過程中，教師需要重視課文的講解，因為課文的講解是學生課外閱讀的基礎，只有打好基礎，才能促進學生閱讀水平的提升，讓高效以及高質(zhì)量閱讀成為可能。

三、促進合作交流，剖析閱讀主題

在開展主題閱讀的過程中，教師和學生的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導，而是學生學習的引路人，學生變成了課堂真正的主人。在新課程改革背景下，語文課程標準要求教師注重培養(yǎng)學生自主合作探究精神，因此教師需要積極開展合作交流，在合作交流中揭示主題，與此同時，促進學生在互動過程中對文本產(chǎn)生深刻的理解，促使學生能夠主動參與教師的閱讀活動，幫助學生深入理解主題閱讀的主旨。

例如，學習《海底世界》這篇課文時，文章從幽暗、聲音、動物以及植物等四個方面講述了海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富，其教學重點是激發(fā)學生對神奇的海底世界的熱愛，培養(yǎng)探索自然奧秘的興趣。需要引導學生感受海洋世界的神奇魅力，同時為了深化學生對海洋世界的認知，還可以開展相應的閱讀活動：“同學們，你們還了解哪些和海洋世界相關的知識呢？請你展開回憶，給其他同學分享你所了解的海洋世界?！边@樣的教學活動給予了學生充分的自由，學生可以將教師的提問作為課外閱讀的主題。在主題的牽引下，在課外搜集大量和海洋相關的資料，主動閱讀和海洋世界相關的科普說明文。通過閱讀資料和文章，學生的閱讀熱情被進一步的激發(fā)。通過課堂討論，學生互相分享彼此的搜集成果，在思維的碰撞下知識得以提升。

在上述的教學案例中，教師對文本內(nèi)容提煉主題，幫助學生展開課外主題閱讀活動，促進學生合作交流，學生的知識面得到擴展的同時也實現(xiàn)了閱讀數(shù)量以及質(zhì)量的提升，這才是開展主題閱讀活動的根本目的。

總之，在當前的小學語文教學中，主題閱讀非常的高效，值得教師進行應用，為了更好地開展主題閱讀活動，教師需要關注單元導語，為學生設置合作交流的情境，促進小學生由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，讓小學生在主題閱讀的引導下，提高語文素養(yǎng)。