江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)大馮小學(xué) 齊停儂

眾所周知，微課是微型模式的一種時代產(chǎn)物，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的原則指導(dǎo)下，教師開始對微課進行探究。我在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，立足微課的價值，在課前引用其引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課中運用其幫助學(xué)生理解知識；在課后運用其輔助學(xué)生鞏固所學(xué)。下面，我將結(jié)合《地震中的父與子》這篇文章，就如何有效地在語文教學(xué)活動開展中運用微課進行詳細(xì)說明。

一、課前運用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新一輪的課程改革對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行了強調(diào)，其要求教師在組織教學(xué)活動的時候，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，從而幫助其在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是以課前預(yù)習(xí)為載體的，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動開展中，教師往往采取讀一讀、寫一寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。如此機械單一的預(yù)習(xí)方式，不僅削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還使其將自主學(xué)習(xí)與讀寫等同視之，影響其自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。微課的出現(xiàn)則可以很好地解決此問題，我在組織《地震中的父與子》這篇文章教學(xué)之前，就發(fā)揮了微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，我在備課環(huán)節(jié)對文本內(nèi)容進行了分析，找出重難點知識，并以此設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制相關(guān)的教學(xué)視頻。之后，我則將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻打包發(fā)送到班級微信群，鼓勵學(xué)生自主下載觀看。在這樣的觀看過程中，學(xué)生不僅可以真正地進行自主學(xué)習(xí)，還可以建立對所學(xué)知識的感性認(rèn)知，為有效參與課堂教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

《地震中的父與子》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

（一）學(xué)習(xí)指南

1.學(xué)習(xí)達成目標(biāo)。

（1）認(rèn)讀生字：昔日、廢墟、疾步、絕望等。

（2）有感情地朗讀文本，從中勾畫出體現(xiàn)父親對兒子愛的語句，做好批注。

（3）勾畫文章中展現(xiàn)父親了不起的關(guān)鍵語句。

（4）勾畫描寫人物形象的語句，將自己的體會批注在旁。

2.學(xué)習(xí)方法建議。

（1）觀看微視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（2）和父母搜集與地震有關(guān)的圖片、視頻等，說一說地震帶給你的感受。

（二）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

1.通過此次學(xué)習(xí)，我會讀、會寫這些字詞。

2.通過此次學(xué)習(xí)，我能準(zhǔn)確地朗讀文本。

3.通過此次學(xué)習(xí)，我知道這篇文章主要講述了_______________這樣的故事。

4.在閱讀的過程中，這對父子帶給我_________________的感受。

5.我能想象到，父親在挖掘兒子的過程中，可能會遇到___________的困難。

（三）學(xué)習(xí)困惑與建議

__________________________________________

二、課中運用，幫助學(xué)生深刻理解

新知講解是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展的重要組成部分，其在一定程度上決定了課堂教學(xué)效率。新一輪課程改革指出，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生在其主觀能動性的發(fā)揮下，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的感知，幫助其加深對文本內(nèi)涵的理解。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師往往采取照本宣科的方式，按照文字解析的方式，向?qū)W生講解詞匯、語句。在這樣脫離具體語境的過程中，學(xué)生是難以對基礎(chǔ)知識建立深刻理解的，而且，在理解文本的過程中，學(xué)生被動接受，長此以往，會失去語文閱讀興趣。面對此情況，我在組織《地震中的父與子》這篇文章教學(xué)的時候，就發(fā)揮微課輔助教學(xué)的作用，幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。具體地，我在課堂教學(xué)活動開展之初，先利用多媒體向?qū)W生直觀地播放了《唐山大地震》中的有關(guān)片段，以此吸引學(xué)生的注意力，在其觀看之后，我鼓勵學(xué)生在小組中說一說自己有何感想。在此引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，營造出了輕松自由的課堂氛圍。在解讀文本的過程中，我繼續(xù)播放課前準(zhǔn)備好的《地震中的父與子》微視頻，時長大概為5分鐘。在觀看的過程中，我鼓勵學(xué)生帶著其課前預(yù)習(xí)感知和情感，再次進行品味，透過場景感知父親與兒子之間濃郁的親情。在此次觀看視頻之后，我為學(xué)生展現(xiàn)時長為4分鐘的《地震中的父與子》（探究類）微視頻，以此將重難點知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在微視頻和教材內(nèi)容的結(jié)合下，學(xué)生可以結(jié)合其課前預(yù)習(xí)所得，發(fā)現(xiàn)不理解的內(nèi)容，做好標(biāo)注。之后，我則鼓勵其小組中就所發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，從而在解決問題的過程中，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。針對各小組懸而未決的問題，我則在班級中進行集體講解。如此利用微課輔助新知教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)知識灌輸此方式的限制，還使得學(xué)生在觀看微視頻的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時加深對文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、課后運用，輔助學(xué)生鞏固所學(xué)

新知課堂教學(xué)活動的結(jié)束并不意味著語文教學(xué)活動的技術(shù)。利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是貫穿于語文教學(xué)始終的。教師不僅可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，還可以在課后立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，對所學(xué)的知識進行靈活運用，在學(xué)以致用的過程中，加深對所學(xué)的理解。在組織學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》此文章之后，我在課后將課堂上的微視頻發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)其再次觀看。在此次觀看的過程中，學(xué)生可以再次瀏覽文本，加深對其的理解。與此同時，在此次應(yīng)用微視頻的過程中，我還制作了課后練習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識完成任務(wù)。當(dāng)他們完成任務(wù)之后，需要將課后練習(xí)單發(fā)送到班級微信群，由我下載批閱。我在批閱的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而進行有針對性的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生解決問題，深刻理解所學(xué)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要把握微時代的特點，重視微課教學(xué)，在課前靈活運用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課中運用微課幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)，在課后運用微課輔助學(xué)生鞏固所學(xué)，從而在發(fā)揮微課作用的過程中，提高學(xué)生的語文閱讀能力。