江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣陳洋小學(xué) 楊春霞

俗話(huà)說(shuō)：“教婦初來(lái)，教兒嬰孩?！蹦敲?，如何開(kāi)啟啟蒙閱讀的學(xué)習(xí)之旅呢？或者說(shuō)，如何切實(shí)抓好小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？

一、“圖文閱讀”的有效導(dǎo)向策略

“圖文互動(dòng)”是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材的重要形式和基本特質(zhì)，孕育其中的“課文插圖”，屬于“非連續(xù)性閱讀”現(xiàn)象，既是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和說(shuō)明，又能起著提煉和強(qiáng)調(diào)作用。圖文互動(dòng)確是閱讀教學(xué)中的應(yīng)有之義，我們非但不該淡化或浪費(fèi)這種資源現(xiàn)象，恰恰相反，應(yīng)當(dāng)在“圖文互動(dòng)”中充分地加以開(kāi)發(fā)與利用。以《嫦娥奔月》為例，課文插圖策應(yīng)了嫦娥在智斗逢蒙、吞下仙丸后“冉冉飛天”的語(yǔ)言描寫(xiě)。筆者提出了“嫦娥在飛天過(guò)程中可能會(huì)想些什么呢”這一問(wèn)題，以此引發(fā)了小學(xué)生的聯(lián)想思維和相互之間的討論交流。這種“圖文互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，既可促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握，又能深化小學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟和體會(huì)。

二、“情境閱讀”的有效導(dǎo)向策略

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生的語(yǔ)言文字感悟力欠佳。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展豐富多元的“情境閱讀”活動(dòng)，不僅有利于變相淡化“純閱讀”學(xué)習(xí)形式，而且有利于在寓教于樂(lè)中攫取令人期待的“情緒智力”效益，何樂(lè)而不為呢？以“補(bǔ)白”閱讀為例，在《狐假虎威》課文教學(xué)結(jié)束后，筆者以寓意為抓手，提問(wèn)“狐貍仗勢(shì)欺騙的陰謀能夠長(zhǎng)久下去嗎？”看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問(wèn)題，卻在“毫不經(jīng)意”中引發(fā)了小學(xué)生的深層次思維，把“小勝靠智、大勝靠德”的實(shí)際道理有機(jī)地滲透到了他們的精神和血液之中，切實(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的教育功能?！扒榫抽喿x”的方式很多，我們應(yīng)隨實(shí)際教學(xué)而靈活選用。

三、“生活閱讀”的有效導(dǎo)向策略

聯(lián)系生活元素開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于為閱讀教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)暢通一種無(wú)可替代的“活水源頭”渠道。在啟蒙閱讀期間，我們應(yīng)在常態(tài)化教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生“生活閱讀”的意識(shí)能力和良好習(xí)慣。以《哪吒鬧?！窞槔?，為什么小哪吒這一人物形象那么地受歡迎和愛(ài)戴呢？原來(lái)他不僅武藝高強(qiáng)，而且他不畏強(qiáng)敵、行俠仗義，做了“為民除害、造福大家”的義舉。那么在實(shí)際生活中，我們應(yīng)該努力做一個(gè)什么樣的小學(xué)生呢？在這種情況下，如“學(xué)優(yōu)品高”“樂(lè)于助人”“誠(chéng)實(shí)守信”等一些鼓舞人心的答案也就呼之而來(lái)了?！吧铈溄印奔瓤刹粩嗤卣归喿x的寬廣度，又能逐步增加深厚度。

四、“問(wèn)題閱讀”的有效導(dǎo)向策略

“疑”是“思之源”，更是“學(xué)之始”，不僅如此，“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。由此可見(jiàn)，以“疑”為核心元素的“問(wèn)題意識(shí)”，不僅是閱讀活動(dòng)的重要引擎，而且是推動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力。教師首先要注重培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，為什么用“輪椅上的霍金”，而不是直接以“霍金”來(lái)命題？在《青海高原一株柳》中，為什么要特意重寫(xiě)“家鄉(xiāng)灞河柳”呢？在《最后的姿勢(shì)》中，“天空陰沉沉的”這一語(yǔ)句的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？把這些“疑問(wèn)因子”逐步植入小學(xué)生的腦子后，接著教會(huì)他們“質(zhì)疑問(wèn)難”的切入口和主抓手，如課文題目、重要句式、“空白之處”和“矛盾現(xiàn)象”等，“問(wèn)題意識(shí)”有利于語(yǔ)文閱讀的良好發(fā)展。

五、“群文閱讀”的有效導(dǎo)向策略

有聯(lián)系才有加強(qiáng)，有比較才有促進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把“單篇閱讀”與“群文閱讀”相互滲透并有機(jī)地融合起來(lái)，立足“高起點(diǎn)、嚴(yán)要求”這一標(biāo)準(zhǔn)，不斷推促啟蒙閱讀活動(dòng)全方位、立體式和綜合性的發(fā)展。比如，在教學(xué)《蟬和狐貍》這則寓言時(shí)，教師還可把《狐貍和烏鴉》《斷尾巴的狐貍》《山鷹和狐貍》《失算的狐貍》《狐假虎威》等一些“狐文”引入閱讀活動(dòng)，在有效激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)“同中求異、異中求同”等途徑，在類(lèi)比閱讀中一方面切實(shí)地感知寓言題材的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作特點(diǎn)，另一方面更好地體悟“由表象到實(shí)質(zhì)”的情感思想主題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力大有裨益和促進(jìn)效用。

六、“科技閱讀”的有效導(dǎo)向策略

所謂“科技閱讀”，顧名思義，就是指充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的一種教學(xué)活動(dòng)。一是科技閱讀具有融“圖、文、像、音、動(dòng)”為一體的優(yōu)勢(shì)功能，能夠切實(shí)迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”，對(duì)他們具有強(qiáng)大的吸引力；二是多媒體技術(shù)還有永不枯竭的儲(chǔ)備海量，而且更新快速、操作便捷，能夠滿(mǎn)足小學(xué)生群體的最廣泛閱讀需求；三是多媒體技術(shù)更加具有強(qiáng)大的“人機(jī)互動(dòng)”功能，可以把科技閱讀貫穿于語(yǔ)文活動(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有利于豐富小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，而且有利于把“課堂閱讀”與“課外閱讀”相互滲透并有機(jī)融合起來(lái)，更加有利于把他們引向語(yǔ)文“悅讀”的良性發(fā)展之路。

總之，“良好的開(kāi)端是走向成功的一半?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)以上述“六種導(dǎo)向”為策略，善于抓住啟蒙教學(xué)的實(shí)際生長(zhǎng)點(diǎn)，并持之以恒地發(fā)展下去，快速開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的良好局勢(shì)。