陳宗久

（安徽省銅陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽銅陵 244000）

引 言

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略。教師可以通過多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)建，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)提供有力的支撐和準(zhǔn)備。教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，讓學(xué)生接受有針對(duì)性的練習(xí)。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)策略，積極探究提升課堂效率的有效方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）理論和實(shí)踐背離

數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位，展現(xiàn)出了十足的魅力和價(jià)值。教師在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一個(gè)十分明顯的問題，那就是教師的教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容相背離。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，只有把理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容密切地結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，學(xué)生才能牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

然而，現(xiàn)階段，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，往往直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，沒有實(shí)踐內(nèi)容作為支撐，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生的思維能力未得到重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力和判斷能力是十分重要的，教師應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生多元思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)下，使其開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促使其從多個(gè)角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。然而現(xiàn)如今，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，并沒有關(guān)注學(xué)生多元思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了無所適從的問題。教師在課堂上為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，做出了很多不合理的舉動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了有效的評(píng)價(jià)。教師沒有合理地借助問題開展教學(xué)，因而無法激發(fā)學(xué)生的思維。在這樣的情況下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維等能力的提升，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響[2]。

（三）教學(xué)手段不夠新穎

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間存在著一定的聯(lián)系。教師在具體開展教學(xué)的過程中，通過對(duì)新穎教學(xué)手段的使用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。如若不然，學(xué)生的心理需求就沒辦法得到滿足，學(xué)生就無法展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，在跟不上教師講課步伐的情況下，所學(xué)的知識(shí)不能得到很好的消化，最終抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)常把關(guān)注點(diǎn)放在應(yīng)試教育的理念上。在陳舊的教學(xué)形式下，學(xué)生無法跟上教師講課的步伐，最終出現(xiàn)了比較多的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力也極為關(guān)鍵。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到快樂，這樣才能讓他們真正明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升[3]。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生并沒有充足的學(xué)習(xí)空間，各項(xiàng)能力均不能得到有效的發(fā)展。只有在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，才能讓學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《周長(zhǎng)》一課的教學(xué)為案例，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組內(nèi)可以針對(duì)“周長(zhǎng)”的問題開展分析和研究。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生從生活中的物品出發(fā)，對(duì)周長(zhǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行分析。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到提升。

（二）開展問題導(dǎo)學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生要具有較強(qiáng)的思維能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要展現(xiàn)出鮮明的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維得到激活，這時(shí)就可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式。一般來說，在問題的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)擁有明確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的也會(huì)有較強(qiáng)的信心，最終形成問題意識(shí)[4]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》一課的教學(xué)案例，教師通過“分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的規(guī)則是什么？分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算的規(guī)則是什么？”等問題的引導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的提升提供廣闊的空間。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維就會(huì)變得更加開闊，也會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全方位的認(rèn)知和理解，學(xué)生會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析，從而促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升[5]。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活密切地聯(lián)系到一起，提升自身解決問題的能力。這時(shí)，學(xué)生的思維能力會(huì)得到啟發(fā)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》一課的教學(xué)案例，教師要讓學(xué)生將生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容融合在一起。教師可以讓學(xué)生觀察日常生活中的物體，找出生活中的長(zhǎng)方體物體，并對(duì)其表面積進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在接觸實(shí)際生活內(nèi)容的情況下，有利于認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

結(jié) 語

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。在有針對(duì)性的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才會(huì)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到提升。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，并擁有充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間。在愉悅的教學(xué)氛圍下，學(xué)生才能對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。教師應(yīng)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。同時(shí)，教師和學(xué)生之間要進(jìn)行密切的溝通，從而為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的提升奠定基礎(chǔ)。