楊素賢

（廣東省廣州市白云區(qū)大田小學(xué)，廣東廣州 510450）

引 言

語言是思維的工具，思維通過語言表達，教師要運用多種閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升他們的思維品質(zhì)。閱讀是語言和思維交互的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑[1]。教師在設(shè)計語篇閱讀教學(xué)時，不能僅僅停留于跟讀、背誦、復(fù)述等低層次的思維活動，而要靈活結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標和具體的閱讀任務(wù)，通過設(shè)計具有思維含量的閱讀活動有意識地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者結(jié)合教學(xué)實際，就語篇閱讀教學(xué)中如何通過運用思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)情境、拓展閱讀等方式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造思維。

一、借助思維導(dǎo)圖，搭建語言框架

在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提取文章的關(guān)鍵詞，可以把語篇內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖有條理地展現(xiàn)出來，進而厘清文本的脈絡(luò)，幫助學(xué)生處理文本信息，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，從而優(yōu)化課堂[2]。

例如，教學(xué)廣州版英語六年級下冊Module 2 Animals 中Unit 4 We can save the animals 時，教師可用連環(huán)提問的方式逐步呈現(xiàn)What animal is it?到Why are the animals in danger?的邏輯思維，并用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)文中動物瀕危的原因，之后讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文，在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖中寫出拯救動物的辦法，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。

又如，教學(xué)廣州版英語六年級上冊Unit 11 I like the Spring Festival best，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目來預(yù)測文本內(nèi)容，在學(xué)生充分預(yù)測后，教師再用課件出示文本內(nèi)容，并讓學(xué)生畫出文中描述節(jié)日的動詞短語，接著，教師引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建文本思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將自己對文本的解讀大膽表達出來。

Xiaoling likes the Spring Festival best.And she had a good time during the last Spring Festival.What did she do?

Last year, I had a very good time during the Spring Festival.

Before the festival, we bought some new clothes and cleaned our house to make everything new and fresh.My Dad's friend gave us a small orange tree.We put it in the living room and the room looked wonderful.

On the New Year's Eve, in the morning, we went to a flower fair.There were many people there.Everyone looked happy.We bought some flowers and took a lot of photos.In the afternoon, we had a big dinner together.There was chicken, pork, goose, fish, vegetables and soup.We enjoyed the food so much.After the dinner, Dad and Mum gave me some lucky money.I was excited because there was 100 yuan.During the Spring Festival, we visited our family and wished each other a happy new year.

I like the Spring Festival best because it is so much fun.

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在 post-reading 后，教師可以立足文本主題，結(jié)合文本特點，設(shè)計續(xù)編或創(chuàng)編故事內(nèi)容等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，有效提高學(xué)生運用新學(xué)語言的能力，同時拓展和深化學(xué)生的思維。讓學(xué)生創(chuàng)造性地對已有知識進行重新建構(gòu)，是促進他們創(chuàng)新性思維能力提高的重要途徑。

例如，教學(xué)廣州英語六年級下冊Module1 Stories 中的Unit 1 The tortoise and the hare 時，教師可以讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的情境：The hare 要求再一次賽跑。之后，教師布置學(xué)生在組內(nèi)合作表演文本故事，根據(jù)延續(xù)情境續(xù)編故事，并在續(xù)編故事環(huán)節(jié)融入人物角色的創(chuàng)新性表現(xiàn)。這樣的設(shè)計，一方面有助于學(xué)生通過課文表演活動進一步鞏固和掌握目標語言，另一方面有利于學(xué)生在延續(xù)的情境中模仿、轉(zhuǎn)換和重構(gòu)所學(xué)語言，達到訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維的目的。

又如，教學(xué)完廣州版英語六年級上冊Unit 11 I like the Spring Festival best 后，教師可以結(jié)合PPT 插圖創(chuàng)設(shè)節(jié)日的氛圍，給學(xué)生營造一個想象的空間，這對他們接下來創(chuàng)編自己喜歡的節(jié)日小短文有很好的指引作用，同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維也有著積極的推進作用。

三、多元拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生個性化創(chuàng)新能力

教師可以通過深挖教材、訓(xùn)練分析和推理思維，推進讀后拓展，訓(xùn)練學(xué)生的思辨思維，使他們能在具體的語境中提高英語綜合語言能力。例如，在教學(xué)廣州版英語六年級下冊Module 3 Famous people Unit 5 Dr Sun Yatsen 時，教師可以通過Theme Class Meeting 讓學(xué)生講講他們認識的famous people，talk with your desk-mates and then cooperate and guess who they are.Write down their names.接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇中隱性的信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

名人1：

He is a famous Chinese basketball player, has been played for the Houston Rockets.

名人2：

She is a writer.She is from the UK..She is famous for Harry Potter.

通過分析兩位不同領(lǐng)域的名人，讓學(xué)生在甄別與推理的過程中訓(xùn)練個性化思維。

另外，教師在日常教學(xué)中如果能夠利用各種素材對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生將會在日積月累、潛移默化中逐漸提升總結(jié)思考、評判思辨的能力。例如，在廣州版英語六年級下冊Module 3 Famous people 的拓展環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極討論Who are they?學(xué)生在討論過程中對兩位名人有了深層次的了解并能做出自己的評價。學(xué)生可能由于自身理解力不同，給出的答案出現(xiàn)多樣性，但學(xué)生的回答已經(jīng)說明，他們正逐步形成自己的思辨思維。

結(jié) 語

學(xué)生具備多元化的思維，他們的語言表達和應(yīng)用才能達到多樣化，語言學(xué)習才是創(chuàng)造性的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用各種閱讀素材，讓學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、語言運用能力在得到培養(yǎng)的同時，知識、能力及思維品質(zhì)也能得到真正意義上的提升，從而促進他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。