張 敏

（江蘇省鹽城市神州路小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)中一種不可或缺的工具，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識，提高思維能力并將其應(yīng)用到實際生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師大多側(cè)重于對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等的計算方法，還要在學(xué)生的計算能力上進行多方面的訓(xùn)練。然而在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)許多問題，導(dǎo)致學(xué)生的計算出錯，包括計算不清、思維不夠細致、只會瞬時記憶等?；诖?，本文提出了基于問題導(dǎo)向的小學(xué)教學(xué)探究方案，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，幫助學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識。

一、基于問題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把對學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)作為基本的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然涉及問題導(dǎo)向，但大多是以一種講授基本理論知識的方式將知識傳遞給學(xué)生，而沒有形成一種有針對性的教學(xué)模式。哈爾莫斯曾言：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！币虼?，基于問題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)更是現(xiàn)代教育所需要的[1]。現(xiàn)今獲得的數(shù)學(xué)知識，大多是在前人探索知識并解決問題的基礎(chǔ)上得來的，對于數(shù)學(xué)問題的探究也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效路徑。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生對知識的理解程度不同，以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)也被劃分成了不同的等級，包括最淺顯的問題。首先，教師可以將生活中的一些基本常識以問題的形式提出來，并讓學(xué)生解答。其次，教師還可以提出一些較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生自己尋求方式解決，這種形式的教學(xué)一般存在兩種情況：一些學(xué)生非常喜歡這種尋求答案的過程，并讓他們非常樂意解決數(shù)學(xué)問題；而另外一些學(xué)生則會感覺完全沒有頭緒，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。再次，還有一些可以使用多種方式進行解決的簡單數(shù)學(xué)問題，教師可以對提出解決方式的學(xué)生給予一定的獎勵，鼓勵學(xué)生探索新知識。最后，提出現(xiàn)在仍未得到解決的問題，教師可以讓學(xué)生開動腦筋去思考，不過可能得不到確切的答案。這些基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式具有很好的開放性、層次性、創(chuàng)新性，而且，這種教學(xué)模式還可以隨著時代的變化不斷改進，從而讓學(xué)生能夠更快地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順利地完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)[2]。

二、問題教學(xué)設(shè)計中的缺陷

（一）側(cè)重習(xí)題而忽略了問題設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)隨著時代的發(fā)展正在不斷地改革，而教師也應(yīng)該改變以往的教學(xué)策略。但是，在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，執(zhí)教的大多是教學(xué)經(jīng)驗較充足的中老年教師，他們大多仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，常常通過做大量習(xí)題的方式來幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識以迎戰(zhàn)考試，這還屬于應(yīng)試教育的范疇。這也導(dǎo)致教師在設(shè)計問題時缺乏創(chuàng)新性，嚴(yán)重遏制了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)，如果長期以這種教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其對數(shù)學(xué)失去耐心，感到疲倦，造成心理陰影，非常不利于其后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）側(cè)重基礎(chǔ)而忽略了解決問題能力的培養(yǎng)

雖然基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)很重要，但是不應(yīng)該一味地強調(diào)基礎(chǔ)，而忽略了對解決問題能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育認為，數(shù)學(xué)教育的中心就是對數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)素質(zhì)四個方面的培養(yǎng)，教師可以通過讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。然而，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提高是一個長期的訓(xùn)練過程，主要表現(xiàn)在不斷地提出問題、分析問題、解決問題中，因此，問題性是數(shù)學(xué)教學(xué)目的性的體現(xiàn)，解決問題的活動也是數(shù)學(xué)思維活動的中心[3]。

現(xiàn)今數(shù)學(xué)教科書上提出的問題有些脫離學(xué)生的實際生活，而且還存在機械的重復(fù)，只是對一些簡單的公式定理的處理，應(yīng)用性不強。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)到的解決問題的方法也普遍非常簡單、不夠靈活，這導(dǎo)致學(xué)生在實際生活中也只能運用簡單的思維去解決問題，這也是以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題之一。

（三）側(cè)重問題解決而忽略了自我反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過問題解決的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但是不能進行自我反思，也會使數(shù)學(xué)教學(xué)存在極大的缺陷，使學(xué)生不能正確地認識自己，不能進一步提高自身的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時候教師為了讓學(xué)生在一堂課中學(xué)習(xí)到盡可能多的知識，便在其解決了一個問題后，立馬又轉(zhuǎn)戰(zhàn)到了另一個問題上，而忽略了學(xué)生是否能夠解決該數(shù)學(xué)問題，對于解決問題的策略是否已經(jīng)掌握等。長此以往，很容易讓學(xué)生無法掌握一些問題的解決方法，如果在后期碰到這類問題，他們?nèi)匀徊荒芙鉀Q，因此，側(cè)重解決問題而忽略了自我反思也是以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要解決的問題。

（四）問題解決教學(xué)缺乏理論與實踐研究

我國基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究起步晚于國外，而且大多是將國外的相關(guān)理論直接應(yīng)用于我國的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些甚至不適合我國現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所以難以給在課堂上教學(xué)的教師提供相對應(yīng)的實踐資料。因此，對于問題解決的教學(xué)理論研究與實踐的缺乏，使基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成了一個新的教學(xué)研究方向。

針對上述基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，教師應(yīng)加強對問題的創(chuàng)新設(shè)計，同時要加強對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，積極進行自我反思，針對這些情況，提出基于問題導(dǎo)向開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施。

三、基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

基于數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，其意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更是培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的關(guān)鍵。首先，可以讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀念。在實際生活中，有許多問題都可以通過數(shù)學(xué)方法來解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將這些資源與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)與自然界和社會生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)在生活中的價值、數(shù)學(xué)對人類的貢獻等。其次，可以幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在提出并解決問題的過程中，學(xué)生可以積極地參與其中，在獨立思考的過程中學(xué)會解決問題的方法，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且勇于提出自己的疑惑。最后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到了一定的階段，大多數(shù)學(xué)生都會形成一種獨特的數(shù)學(xué)思維，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會分析問題、解決問題，并對問題提出自己的猜想和驗證方式。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)以一些具體的問題為出發(fā)點，在教師的逐步引領(lǐng)下，讓學(xué)生通過討論、查找知識點、詢問等形式解決問題。在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、獲取信息、應(yīng)用信息的能力，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。