余玲玲

（江蘇省鹽城市東河小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

研究表明，只有培養(yǎng)符合學(xué)生終身發(fā)展需求的核心素養(yǎng)，才能夠在為學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生未來的發(fā)展留有足夠的空間。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，還影響著學(xué)生未來的發(fā)展。

一、思維能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的落實是立德樹人的根本任務(wù)之一，也是適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢的必然選擇之一，其突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)懷、愛國情懷等。教育領(lǐng)域的專家一致認(rèn)為，以個人發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，應(yīng)該逐漸取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程體系。思維能力主要指的是人們通過分析、綜合、概括等一系列過程，對得到的信息進(jìn)行加工，并將其轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的能力以及解決問題的能力[1]。我們常常說的概念、判斷和推理都是思維能力的基本表現(xiàn)形式之一。思維能力主要包括人們對語言的理解能力，對問題的分析能力，對材料的整合能力以及對事物的推理能力等。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，還是人類的一切發(fā)明和創(chuàng)造，都離不開人的思維，它是整個智慧的核心，是智力活動的參與者和支配者。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而問題的提出、思考以及解決是培養(yǎng)思維能力最基本的方法。

對于小學(xué)生而言，一節(jié)課一共有四十五分鐘，要求他們端正坐姿，手放在桌子上，眼睛盯著黑板認(rèn)真地聽講是一件非常難的事情。很多時候，他們會出現(xiàn)無法集中注意力聽課的現(xiàn)象。課堂上，教師只注重自己語文理論知識的教授，教學(xué)目的的完成，并沒有與學(xué)生進(jìn)行互動。在課堂上，如果教師沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，那么教師就無法清晰地了解學(xué)生對于文章的疑惑之處，也就無法進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率降低。因此，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，可以多向?qū)W生提問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考以及解決。

例如，教師在進(jìn)行《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文的教學(xué)時，該文章是作者巴金寫給孩子們的一封信，這封信當(dāng)中所蘊(yùn)含的感情十分真摯。巴金通過文字，強(qiáng)烈地表達(dá)了對家鄉(xiāng)孩子們的關(guān)心以及疼愛，同時也通過這篇文章闡釋生命的意義所在，即在于奉獻(xiàn)，而不在于享受。在教學(xué)的過程中，教師一定要讓學(xué)生對這個道理有深刻的理解和領(lǐng)悟。由于這是一封巴金寫給孩子們的信，因此，筆者在教學(xué)這篇課文之前，便讓學(xué)生收集關(guān)于巴金的資料，從而讓學(xué)生充分地了解巴金的生平和事跡。筆者讓他們在課堂上介紹他們眼中的巴金、他們所認(rèn)識的巴金，并且讓學(xué)生在黑板上寫出他們想要表達(dá)的關(guān)鍵詞語，因而在課堂開始之前便吸引了學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課文中畫出巴金闡述生命意義的句子，如“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點(diǎn)光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費(fèi)它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到?！辈⒆寣W(xué)生通過自己的理解回答“生命的意義是什么”這一問題。同時，筆者也通過朗讀課文的方式，讓學(xué)生了解了巴金爺爺在寫這一段文字時的具體感情。筆者讓學(xué)生思考這段話應(yīng)當(dāng)以怎樣的語速和語氣去朗讀，是快還是慢，是重還是輕，如何才能夠更好地表達(dá)出巴金爺爺想要對家鄉(xiāng)的孩子們說的話。

教師可以在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時候，給予學(xué)生一定的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生了解不同的朗讀方式表達(dá)出來的情感是不一樣的。另外在課堂上，筆者還有意識地培養(yǎng)了學(xué)生思考與解決問題的能力，讓學(xué)生帶著思考去朗讀，帶著情感去理解內(nèi)容，從而使學(xué)生在做閱讀理解題目時變得更加得心應(yīng)手。

二、表達(dá)能力的培養(yǎng)

表達(dá)能力又叫表現(xiàn)能力，它主要指人們將自己的思想以及情感通過語言文字、圖形、表情以及肢體語言等信息明確地表達(dá)出來，并讓他人易于理解、體會和掌握的能力。表達(dá)能力主要包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、圖片表達(dá)能力、肢體語言表達(dá)能力等形式[2]。在語文教學(xué)的過程中，主要注重的是對學(xué)生口頭表達(dá)能力以及文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。人類的表達(dá)能力是以語言能力為基礎(chǔ)，通過后天的培養(yǎng)和自我鍛煉發(fā)展而來的?？陬^表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過在語文課堂上的朗讀來實現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行課文朗讀，使學(xué)生通過朗讀體會文字的情感，了解口頭語言交際過程中的正確交流方式。而學(xué)生文字表達(dá)能力的提高，主要是通過語文課堂上的課文理解和分析來實現(xiàn)的。在語文教學(xué)中，學(xué)生文字表達(dá)能力，主要是通過寫作來體現(xiàn)的，口語表達(dá)能力則主要通過課堂上對問題的解答來體現(xiàn)。

小學(xué)生處于愛玩好動的年齡階段，對于他們而言，興趣便是他們最好的教師。如果他們對某門課程不感興趣的話，無論教師的教學(xué)方式多么多樣、教學(xué)能力多么優(yōu)秀，對于他們而言，這節(jié)課都是枯燥無味的，他們并不能從這節(jié)課中學(xué)到任何知識，而且他們在上課的時候并不會有積極主動的想法來參與課堂活動。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時，一定要注重激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，筆者在教授《田忌賽馬》這篇課文的時候，當(dāng)學(xué)生充分理解了課文的內(nèi)容之后，筆者有意識地讓學(xué)生談一談自己對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的心得體會。筆者首先讓他們與同桌進(jìn)行兩人間的交流，互相說出對這節(jié)課的心得體會，并且給予學(xué)生一定的時間，讓他們整理自己的語言，用兩三句話來概括自己的體會。然后讓學(xué)生逐個站起來，用響亮、清晰的聲音，完整、準(zhǔn)確地進(jìn)行課后小結(jié)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解孫臏的聰明機(jī)智，還能夠加深他們對田忌賽馬出場方式的理解，從而讓他們學(xué)會了在生活中靈活處理事情的方法。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的思想情感之后，筆者肯定了他們的表現(xiàn)，以鼓勵和正面的語言激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們在課堂上大膽發(fā)言的自信心，從而間接地培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。

結(jié) 語

總之，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)疑問，讓學(xué)生積極地開動自己的大腦去思考問題、解決問題。如此一來，不僅能夠提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極自主地參與到課堂中來，還能夠有效地拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀能力。另外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)言，積極地思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，也應(yīng)當(dāng)有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。