何 芳

（江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第一實驗小學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

英語課程作為基礎(chǔ)教育階段的主要課程，以培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力為教學目標，對學生的語言學習乃至全面發(fā)展均有著重要的作用。寫作教學是英語教學的重要組成部分，也是學生學習英語的難點所在，不少學生對英語寫作存在畏難情緒，厭學心理比較普遍。這一方面和英語寫作對學生的語言能力要求相對較高有關(guān)，另一方面和教師未能采用有效的教學方法有著密切的聯(lián)系。受成長環(huán)境、學習基礎(chǔ)等因素的影響，小學生的英語水平參差不齊，無差別的開展寫作教學活動，容易出現(xiàn)部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不下”的問題，進而影響教學的整體效果。針對這種情況，差異化教學有著很好的教學效果。差異化教學以學生的學習差異為出發(fā)點，要求教師關(guān)注學生差異，從學生的學習差異出發(fā)，采取有效的措施，在學生的個性化發(fā)展以及整體性提升中均有著顯著的價值。

一、觀察學生差異，劃分學習小組

學生英語學習中的差異是客觀存在的，盲目地否認或者簡單地忽略學生英語學習中的差異性，都不利于學生英語學習成績的提高。因此，觀察學生的學習差異，結(jié)合學生的差異設(shè)置學習小組，成為小學英語寫作教學活動中的必然要求。分層教學是基于學生學習差異最為基礎(chǔ)的教學方式，而合理的劃分學習小組則是分層教學的前提條件[1]。

分層教學表現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如教學目標、教學內(nèi)容、教學作業(yè)、教學評價等，這一切都需要以學生的分層為基礎(chǔ)。對此，教師要處理好以下兩點工作：第一，科學觀察、總結(jié)學生差異，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、寫作中的態(tài)度能力以及作文的質(zhì)量，從寫作教學的角度出發(fā)，對學生分層，使學習表現(xiàn)相近的學生成為一組，改變陳舊的教學模式。第二，合理設(shè)置學生的層次數(shù)量，層次過少，便無法實現(xiàn)分層的目標；層次過多，則會導致教學資源分配困難。因此，教師要合理設(shè)置學生的層次，一般來說，可以將學生分為優(yōu)秀層、中等層以及后進層三個層次。

二、立足學生差異，設(shè)置教學目標

教學目標的差異化是分層教學的重點，教師在寫作教學中要結(jié)合學生所在的層次，針對寫作任務(wù)設(shè)置不同的寫作目標，根據(jù)學生的寫作表現(xiàn)以及學習進步程度，合理地提升教學目標，讓后進生的轉(zhuǎn)化處于科學合理、循序漸進的軌道內(nèi)，這對提高學生寫作教學的效果有著重要的幫助[2]。

以My favourite animal 的寫作為例，其教學目標分為三個層次。首先，對后進層學生而言，教學目標為基礎(chǔ)目標，學生需要根據(jù)寫作要求與寫作主題，寫出英語文章，文章中不能出現(xiàn)單詞拼寫錯誤以及明顯的語法錯誤，在語法使用難度以及文章邏輯性上的要求可以適度放寬，如I like dogs very much.I have a pet dog, It is black and white.其次，對中等層學生，教學目標為整體目標，要求學生將課堂學習的知識點運用到課文寫作中，能夠運用一些復雜的連詞，如not only...but also...等，文章需要具備一定的邏輯性。最后，對優(yōu)秀層學生而言，教學目標為拔高目標。如文章要有邏輯性，能夠分出明顯的結(jié)構(gòu)；再如，文章在單詞的使用中，要盡量采用剛學習的新單詞，要注意句式的規(guī)范性等。教學目標的差異化設(shè)置，能夠讓不同學習層次的學生都能在教學活動中得到成長與發(fā)展。

三、依托學生差異，優(yōu)化寫作任務(wù)

寫作練習是小學寫作教學最為主要的方式，而寫作任務(wù)則是寫作練習開展的基礎(chǔ)[3]。教師在寫作任務(wù)的布置中，要避免采用統(tǒng)一的寫作任務(wù)，而應(yīng)從學生學習的差異表現(xiàn)出發(fā)，結(jié)合學生的寫作能力，布置差異化的寫作任務(wù)，從而更好地發(fā)揮、實現(xiàn)寫作練習在學生寫作能力培養(yǎng)中的作用。寫作任務(wù)的差異化主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，單詞數(shù)量的差異化。英語寫作以單詞為基礎(chǔ)，單詞數(shù)量要求越高，寫作的難度相對也就越大。教師需要以學生分層為基礎(chǔ)，對不同層次的學生設(shè)置不同的單詞數(shù)量，如80 個單詞、100 個單詞、120 個單詞，有效降低后進層學生的寫作難度。

第二，句式要求的差異化。寫作教學作為英語教學的一部分，需要服務(wù)于英語課程教學的整體目標。句子是語篇寫作的基礎(chǔ)，優(yōu)秀層學生在寫作中需要使用到單元學習中的新句型，將寫作練習與課文復習有機結(jié)合起來，提高遷移應(yīng)用能力，而后進層學生在寫作練習時僅需保證句子無語法和拼寫錯誤即可。

第三，寫作難度的差異化。教師要注意區(qū)分不同層次寫作訓練的難度系數(shù)，優(yōu)秀層學生的寫作練習以原創(chuàng)為主，后進層學生的寫作練習則可以采用仿寫、改寫的方式，同時教師要為學生寫作提供參考模板。

四、發(fā)掘?qū)W生亮點，促進個性發(fā)展

對小學生英語寫作教學而言，教學評價是教學活動的重要組成部分，巧用教學評價，不僅可以準確地反映出學生的學習狀況與學習動態(tài)，而且對學生的后續(xù)發(fā)展也有重要的作用。因此，教師要重視教學評價的開展與優(yōu)化，結(jié)合學生的學習表現(xiàn)，采用適宜的教學評價。需要注意的是，教師在評價學生的寫作時，要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，無論是對優(yōu)秀層的學生，還是對中等層、后進層的學生，均是如此，將學生寫作中的閃光點作為評價的重點，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，維系其寫作信心。以某次看圖寫作為例，筆者借助多媒體教學工具，向?qū)W生展示了一幅圖片，圖片中共有五個人，叫Amy 的女孩在看書，叫Sam 的男孩在聽音樂，叫Tom 的男孩在玩玩具等。不少學生在寫作中均采用的是一般現(xiàn)在時，如Amy reads book.Sam listens to music.有一位學生雖然是后進生，但卻采用了現(xiàn)在進行時，他寫到There are five people

in the picture，Amy is reading a book.Sam is listening to music.Tom is playing to the toys.筆者在教學中對后者給予了高度的贊揚。

結(jié) 語

短板理論表明，決定課堂教學效果的主要因素在于后進生。寫作教學是英語教學的重點及難點，不少學生在學習中存在著不會寫、不愿寫、不想寫的問題，嚴重影響了教學質(zhì)量。針對這種情況，關(guān)注學生差異，實施分層教學有著很好的應(yīng)用價值，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的目標，而且對學生的個性化發(fā)展也有著很好的促進作用。