梁俊濤

（河南省南陽市方城縣古莊店鎮(zhèn)中心學校，河南南陽 473234）

引 言

由于圖畫和文字的完美契合，繪本成為小學語文閱讀教學較為理想的教學材料之一。作為奮戰(zhàn)在小學語文教育一線的教育工作者，要想有效培養(yǎng)小學生的閱讀能力，不妨嘗試讓小學生在圖文并茂的故事繪本中實現(xiàn)深度閱讀。

一、故事繪本閱讀的獨特優(yōu)勢

由于受到識字量等方面的制約，小學生對那些密密麻麻的抽象文字很難建立起好感，因此，想要利用文字本身吸引小學生的閱讀興趣是一件非常有難度的事情。然而，故事繪本的出現(xiàn)卻給了廣大教師一個很好的契機。

在故事繪本的閱讀過程中，教師不僅可以化繁為簡，還能化虛為實、化被動為主動，如此一來，小學生方能在優(yōu)美、簡潔的繪本語言以及生動、精彩的圖畫指導下對故事繪本產(chǎn)生極大的探索熱情，在這股熱情的影響下，他們便能夠在今后的閱讀活動中更加主動地探索，進而取得優(yōu)異的閱讀成績[1]。

二、故事繪本閱讀的指導策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400 萬字；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！币虼?，作為小學語文教育工作者，務必要在教學中有計劃地引導小學生多看、多讀、多思考。

（一）選擇經(jīng)典繪本，引導積極閱讀

要想讓小學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，教師必須選取一些適合小學生認知發(fā)展規(guī)律的故事繪本。這樣一來，他們才能最大限度地領略到閱讀的樂趣。同時，教師才能在了解故事繪本內(nèi)容以及主題的基礎上引導他們逐步學會閱讀，掌握初步的閱讀技巧。然而，由于故事繪本的內(nèi)容極為廣泛，教師要根據(jù)小學生的成長經(jīng)歷、興趣愛好等篩選出風格多樣、表現(xiàn)多樣的故事繪本，以確保小學生能夠在這些繪本閱讀過程中體驗到不一樣的審美感受。如讓小學生學會珍惜友誼的繪本有《沒有你，我怎么辦》；讓小學生認識到讀書有益的繪本有《我喜歡書》等。

（二）鼓勵多元閱讀，引導廣泛閱讀

無論是繪本本身，還是師生對故事繪本內(nèi)容的理解，都是具有多元性的。因此，要想使小學生更好地理解繪本內(nèi)容，教師必須要嘗試引導小學生從多個角度去理解繪本中的內(nèi)容。

首先，繪本內(nèi)容的多元性。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，當閱讀者將自己的情感體驗、經(jīng)歷以及自身對故事內(nèi)容的想象等融入繪本的理解中時，他們必然會品嘗到不同滋味的果實。在此過程中，我們應當明確認識到，故事繪本作者借助圖畫和文字展現(xiàn)出的信息能否悉數(shù)被理解，取決于小學生的自身閱歷、知識水平等。因此，教師不能強求小學生對故事繪本的理解能夠面面俱到。在閱讀時，很多小學生雖然不能體會到繪本中所傳達的意思，但是隨著他們年齡的不斷增長，便會對故事內(nèi)容有進一步的理解。

其次，師生理解的多元性。德國當代哲學家、美學家伽達默爾說過：“凡有理解，就總有不同。[2]”即便是同樣的內(nèi)容，在不同的人看來，也會產(chǎn)生不同的意思。就教師而言，具備良好的邏輯思維能力和豐富的閱歷，因此在繪本閱讀過程中往往能夠針對學生的接受能力將繪本內(nèi)容進行理性的再創(chuàng)造。就學生而言，在面對色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的繪本時，他們都有著自身獨特的感官體驗以及不同程度上的故事解讀。

（三）課內(nèi)外相結(jié)合，引導關聯(lián)閱讀

作為語文教學最為重要的基礎材料，小學語文教材的編訂是嚴格遵守全國語文課程標準的，它是語文教學的根本。因此，故事繪本作為教材內(nèi)容的補充部分，務必要與教材緊密結(jié)合。要想實現(xiàn)這一目的，教師不妨將繪本主題與教材單元主題結(jié)合。例如，西師大版小學語文三年級上冊第二單元中的課文《川江夜航》《山霧》《新疆天鵝湖》等都是一些與自然有關的文章，因此，教師可以選擇一些與自然相關的繪本介紹給小學生，如經(jīng)典暢銷故事繪本《是誰哼哼在我頭上》。

（四）學校家庭互動，引導綜合閱讀

學校和家庭在小學生閱讀能力培養(yǎng)的過程中具有極為重要的意義。然而，要想讓小學生在這兩者的引導下展開綜合性的閱讀活動，首先，教師不妨在課上或課下多抽出一些時間來與孩子們展開更好的交流，同時尊重學生的意見和想法，引導學生展開相關故事的再創(chuàng)作。其次，家長可以與教師共同學習一些繪本理論知識，并通過親子閱讀的形式幫助孩子實現(xiàn)更全面、更深層次的閱讀。

三、基于故事繪本的閱讀教學實踐

（一）在分門別類中指導讀圖

有計劃的閱讀往往會使小學生的閱讀效果事半功倍，因此，在故事繪本閱讀過程中，教師應當將故事繪本進行分類整理，使小學生能夠在層次清晰的閱讀指引下從多角度挖掘故事繪本的內(nèi)涵所在。那么，小學生在故事繪本閱讀過程中有哪些不可忽略的重要內(nèi)容呢？

首先，重視故事繪本的封底。能夠出現(xiàn)在封底的故事情節(jié)往往不是故事中具有代表性的場景，但在某種程度上暗示了故事的某些發(fā)展趨勢。通過封底內(nèi)容，小學生不僅能夠?qū)适聝?nèi)容做出大膽的猜測，還能開拓其更為廣闊的想象空間。

其次，認真感悟故事內(nèi)容。圖畫和文字是構(gòu)成故事繪本的兩個重要元素，在圖畫和文字的相互補充中，小學生能對故事繪本產(chǎn)生更為深刻的認識與了解。因此，作為小學語文教師，要想讓小學生在故事繪本閱讀中探知更深層次的知識內(nèi)容，就必須讓小學生學會正確理解留白性畫面等。

（二）在聲情并茂中品味語言

考慮到小學生的身心發(fā)展特點，故事繪本中所采用的語言都是非常簡潔易懂且朗朗上口的。同時，為了加深小學生對劇情的理解，很多句式都會重復出現(xiàn)，例如，故事繪本《我們?nèi)カC熊》中“我們要去……”就是極為常見的一個開頭。在這類句子循環(huán)往復的出現(xiàn)過程中，小學生不僅能夠加深對此句型的理解，還能在節(jié)奏感良好的朗讀中理解繪本中的故事情節(jié)。

（三）在情節(jié)發(fā)展中發(fā)揮想象

故事繪本之所以能夠吸引小學生的注意力，與它本身生動、曲折的故事情節(jié)發(fā)展有著直接的聯(lián)系。因此，在引導小學生展開故事繪本閱讀的過程中，教師要全力地挖掘故事情節(jié)的優(yōu)勢，讓小學生構(gòu)建自己想象中的“結(jié)局”或者“后續(xù)”。

與此同時，教師還可以讓小學生加深對繪本內(nèi)容的理解。例如，在閱讀《愛心樹》時，小學生了解到了奉獻自己的果實、枝干，甚至性命的樹很快樂。在理解和感動的同時，教師不妨引導他們從另一個角度思考問題：“一味地索取而不付出真的好嗎？”如此，他們方能真正有所得。

結(jié) 語

總之，憑借精彩的圖文，故事繪本閱讀不僅能夠有效提高小學生的識字能力，還能使之在感受繪本世界中神奇風景的同時不斷開拓自身眼界與思維。在故事繪本的引導下，小學生能真正愛上閱讀。因此，在小學語文教學過程中，教師務必要重視故事繪本的力量。