徐 延

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

傳統(tǒng)課堂多采用教師“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)效率較低[1]。課堂提問可以很好地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的不解和疑惑，大膽表達(dá)自己的觀點和想法，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也是提高學(xué)生綜合能力的重要方式。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問環(huán)節(jié)仍然存在不少問題，困擾著其進一步實施和應(yīng)用。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲不高，課堂教學(xué)效率就會大打折扣。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的實際問題出發(fā)，就如何做好課堂提問、反饋教學(xué)信息提出了合理的解決措施。

一、課堂提問的含義

課堂提問是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問幫助學(xué)生更好地理解所教內(nèi)容的教學(xué)行為方式[2]。課堂提問的過程中，教師的作用十分關(guān)鍵，教師要將整個教學(xué)目標(biāo)分解為一個個教學(xué)階段，與此同時再把教學(xué)階段分解為一個個教學(xué)步驟。課堂提問包括教師提問和學(xué)生提問兩部分，這兩部分的實施來自上述步驟的不斷推進。正因為課堂提問具有機動靈活、效果顯著的優(yōu)勢，其在各科教學(xué)中始終占據(jù)重要地位，成為教師競相使用的教學(xué)方法。

二、目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問的問題較單一，缺乏層次性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了更好地進行課堂教學(xué)，會安排一些較為簡單的問題進行提問，更有甚者會直接告訴學(xué)生答案。這些簡單的問題可以提升學(xué)生信心，但也會使學(xué)生難以感受教學(xué)內(nèi)容的難易程度，不能很好地把握所學(xué)知識。此外，教師在設(shè)計問題時一定要依托教學(xué)目標(biāo)，按照由易到難、由淺及深的順序，讓學(xué)生在思考的時候有章可循。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯思維較強的課程，問題設(shè)計十分關(guān)鍵，必須要前后聯(lián)系才可以幫助學(xué)生建立完整的思考體系，有效地解答疑惑。教師提問的問題直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，單一的提問不僅不能起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，還會讓學(xué)生的好奇心大打折扣，提問教學(xué)也就失去了應(yīng)有的作用。

（二）只注重教師提問，忽視學(xué)生提問

課堂提問不僅僅是教師對學(xué)生進行提問，學(xué)生也可以對教師進行提問，否則課堂提問就會失去平衡[3]。小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師多數(shù)占據(jù)主動地位，學(xué)生只能作為傾聽者被動接受教師的講解，完全沒有互動可言。這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會越來越低，不能很好地主動思考、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的主體地位被忽視，對待不明白的問題不敢甚至不會提問，這會讓教師誤以為學(xué)生完全掌握了數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂觀。

（三）問題的反饋環(huán)節(jié)有待提高

無論是教師提問，還是學(xué)生提問，都需要在提問后反饋結(jié)果才能真正起到提問的作用。教師提問以后，學(xué)生會根據(jù)自己掌握的知識進行回答，回答后教師要根據(jù)學(xué)生的具體回答進行評價和指導(dǎo)，給予合理化建議。即便學(xué)生的回答與實際答案有偏差，教師也不能否定，而要嘗試鼓勵學(xué)生用更好的方式解決問題。與此同時，教師在提問后要給學(xué)生留出充足的思考時間，便于學(xué)生綜合整堂課的知識組織答案。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的有效策略

（一）啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生具有很強的好奇心，他們對于新知識的渴望往往比較強烈，啟發(fā)式提問更能激發(fā)其好奇心。只有學(xué)生的主動性增強了，才能全身心地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。很多數(shù)學(xué)教師常忽視提問的重要性，一味地將知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對教師提出的問題不夠重視，不利于整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)手段只有與時俱進，才可以真正跟上時代發(fā)展的步伐。新課程改革背景下，教師應(yīng)推陳出新，及時扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)成為學(xué)生的傾聽者和引導(dǎo)者，成為他們最好的學(xué)習(xí)伙伴。

（二）緊密聯(lián)系教材，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教材并不是單純知識的羅列，還有相關(guān)知識能為學(xué)生今后的成長提供幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)教材也是課堂提問環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。數(shù)學(xué)教師一定要深入挖掘數(shù)學(xué)教材的精髓，根據(jù)小學(xué)生的實際情況以及教材設(shè)計合理的課堂問題，保證學(xué)生在掌握課堂基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)對所學(xué)知識的拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強的前后聯(lián)系，只有依托教材，才能真正在知識框架的基礎(chǔ)上形成清晰的答題思路，這是幫助小學(xué)生進行自主思考的重要推動力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵自主提問

學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主人，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性進行提問，教師應(yīng)激活學(xué)生的思維模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。能夠提出問題便是發(fā)現(xiàn)問題的源頭所在，教師要善于設(shè)置引導(dǎo)性問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，同時還要指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題。學(xué)生提出問題時不要害怕與別人想法不一致，要敢于提出不同的問題，并嘗試解答。學(xué)生提問具有典型性，會增強學(xué)生的問題意識，從而推動他們進行自主探究式學(xué)習(xí)。在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，教師不要一味拘泥于教材，而要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題并積極尋找答案，從而大大拓展其思維。

（四）突出重難點提問

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有教學(xué)重難點，學(xué)生對重難點的掌握是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。所謂重點便是數(shù)學(xué)教材中的某個知識點或章節(jié)是學(xué)習(xí)其他知識點的基礎(chǔ)；難點便是在教材的所有章節(jié)中，學(xué)生掌握起來較困難的部分，當(dāng)然難點對于不同的學(xué)生主體也會有所不同?？傮w來說，無論難點和重點都是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較吃力的部分，也是影響整體教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。所以教師在設(shè)計問題時要根據(jù)教學(xué)的重難點進行巧妙設(shè)計，旨在引起學(xué)生對于該部分的關(guān)注，并讓學(xué)生展開自主探究。這樣可以打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)模式，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自主探究中加深對教學(xué)重難點的理解和把握，進而促進數(shù)學(xué)課堂效率的有效提高。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)意義重大，應(yīng)引起師生的高度重視?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材可以很好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，于是，課堂提問教學(xué)應(yīng)運而生。課堂提問可以很好地引發(fā)學(xué)生進行自主思考，通過各種問題加深對數(shù)學(xué)知識的理解和把握，這是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)所不具備的。