王 曉

（安徽省淮北市翠峰小學，安徽淮北 235000）

引 言

在教學小學數(shù)學時，教師可以將數(shù)學問題與實際問題相結(jié)合，即將數(shù)學與生活相結(jié)合，針對小學生的認知能力和適應速度，將數(shù)學問題和實際問題進行區(qū)分教學，調(diào)整小學數(shù)學的教學方式或者速度，幫助小學生理解小學數(shù)學的教學內(nèi)容[1]。數(shù)學屬于非常重要的基礎性學科，在小學階段占據(jù)著非常重要的地位，對學生未來思維能力的形成有很大的影響?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學方法，更加有利于學生積極主動地參與到數(shù)學課堂教學中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及探究學習能力，都有很重要的意義。因此，小學數(shù)學教師應充分重視基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學方法的應用。在本文中，筆者將結(jié)合自己的教學研究和實踐，談談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學。

一、核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學教學的意義

小學數(shù)學核心素養(yǎng)對數(shù)學學科起著非常重要的作用。為了能更有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力和知識運用能力，數(shù)學教師應充分重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，引起學生的專注力，從而有效地幫助學生提高自身的學習效率。所以，在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學教學意義十分重大。

二、核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學教學策略

合理運用數(shù)學知識解決問題是學習數(shù)學的主要目的。在實際教學過程中，為了有效地開展數(shù)學課堂教學活動，數(shù)學教師應根據(jù)學生的年齡特點、心理認知規(guī)律和教學內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的理念運用到數(shù)學教學當中，在提升學生處理各種實際問題能力的同時，逐漸培養(yǎng)其良好的學習習慣[2]。在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學教學活動，不僅能讓學生感受到學習的有效價值；同時還可以結(jié)合游戲設計，讓學生感受到許多數(shù)學的樂趣。

（一）轉(zhuǎn)變教學方式，深刻體會學生感受

在開展小學數(shù)學教學時，首先，教師要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是讓學生簡單地獲得結(jié)果，要使學生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，要善于應變，敢于創(chuàng)新。其次，要堅持以學生為中心，站在學生的角度去思考問題，發(fā)揮學生的主體性作用。教師要本著這個思想，采取多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，轉(zhuǎn)變教學方式，更有利于數(shù)學教師提高教學質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）構(gòu)建真實問題情境，讓學生感受學習數(shù)學的價值

在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應該為學生構(gòu)建真實的問題教學情境，以培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學中，教師不能僅僅通過講授進行培養(yǎng)，還應該讓學生置身于不同的問題教學情境中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。真實的問題教學情境需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學問題有效結(jié)合起來，教師應該多多留意當前數(shù)學教學中能夠與社會生活相關聯(lián)的問題，并設置真實的生活問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數(shù)學的真正價值和意義。而且學習知識的目的是能夠?qū)W習到的知識充分運用到生活實際。

例如，在教學三角形的特性時，教師可以這樣創(chuàng)設情境：先出示一個有點兒搖晃的椅子，請同學們思考，然后提問：“你們有什么好的辦法可以修好這把椅子？”這樣創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生親近數(shù)學的熱情，使其感受到學習數(shù)學的樂趣，感受學習數(shù)學的價值。

（三）結(jié)合數(shù)學游戲，讓學生感受學習的樂趣

在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，教師可以把數(shù)學問題通過一些簡單的游戲展現(xiàn)出來，這樣可以吸引學生積極參與到數(shù)學課堂教學中，使他們快樂地有興趣地學習數(shù)學知識，讓他們感受到數(shù)學學習不再是枯燥乏味的。同時，數(shù)學教師還應該經(jīng)常關注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學方案，以達到更好的教學效果。

例如，《位置的認識》一課的教學目標是讓學生在生活中體會上下、前后、左右的位置關系，并能夠準確地回答出物體的空間方位等，從而使他們的空間觀念得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學時，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，筆者設計了一個小游戲，先讓學生不許回頭看，猜測后面、左面、右面都是誰；接著再打亂位置，讓學生再猜，猜對的有小獎勵。這種設計，不僅很好地激發(fā)了學生的學習興趣，而且營造了一種愉悅的學習氛圍，學習效果非常好。

（四）在策劃中探究學習，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力

教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地給學生以自主學習的機會[3]。例如，在教學《圓錐的體積》時，教師可以拋出一個問題：“這里有一堆沙，給你一些工具，一把直尺，兩把三角板，一條足夠長的繩子，你能測量出它的體積嗎？并說說這樣做的道理?！弊寣W生動腦思考，動手操作，動口解釋。這樣學生就會綜合地運用所學知識，通過多種方法靈活地找到結(jié)果。這樣的設計能使學生十分積極、自主地參與數(shù)學課堂活動，并能在與同伴合作、交流中，輕松而愉快地理解和掌握知識，不僅培養(yǎng)了其解決生活實際問題的能力，也讓學生感受到了濃厚的數(shù)學魅力。

結(jié) 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學教學活動，有利于數(shù)學教師營造良好的學習氛圍，合理地制訂教學方案，在解決一些數(shù)學教學問題的同時，還能有效地提高學生的學習能力和學習效率。不僅如此，在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學教學活動，還能全面促進學生參與實踐活動，從而有效地實現(xiàn)數(shù)學課堂的教學目標，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力。因此，在核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學教學，對學生學習數(shù)學課程知識以及未來的發(fā)展都具有積極的意義。