龔 艷

（江蘇省海門經濟技術開發(fā)區(qū)小學，江蘇海門 226100）

引 言

隨著教育改革的不斷推進，我國小學語文教育教學工作在很多方面發(fā)生了改變。現階段，我國開展各類教學的主要目的是幫助學生在汲取知識的同時，能夠實現綜合素質的全面提升。在小學語文課本中，有很多課文非常精彩，如果將其以課本劇的形式表現出來，有助于豐富小學生的想象力與提升小學生的思維能力。所以，教師可以利用課本劇表演，將課程內容展現出來，以取得更好的教學效果。本文主要對小學語文教學中運用課本劇的方法進行探析，以期為語文教師的教學工作提供參考。

一、課前表演——引發(fā)學生思考

課本劇的表演內容較多，有些表演比較適合運用在課前，有些比較適合運用在課堂教學過程中，有些則比較適合在課外或者學習完課文以后進行。教師要根據教學目標的不同，選擇恰當的教學方法，開展各類課本劇的表演活動，同時也要綜合多種因素，科學安排教學內容，控制好教學節(jié)奏[1]。

例如，蘇教版小學語文《寓言兩則》中包含《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》兩則寓言故事，筆者在開展教學活動之前，先組織學生進行了課本劇表演。在課本劇的表演過程中，學生會產生很多疑問，如“為什么農夫要去拔禾苗？”“為什么禾苗會死？”等。在課堂學習時，學生會帶著疑問將主要精力放在教師的講解與課文內容上，感受農夫欲速則不達的心理，體會自然界萬物生長的規(guī)律。最后，筆者讓學生從農夫、鷸、蚌的角度出發(fā)，思考“為什么要破壞禾苗的生長規(guī)律”“為什么要相爭而不是合作共存”等行為背后的心理。鑒于小學生的知識水平與認知能力有限，教師在針對這兩則寓言進行教學之前，會將其背后的科學道理滲透其中，讓學生意識到違背自然界規(guī)律、扭曲事物發(fā)展規(guī)律以及不能與同伴和諧相處、無法做到和諧共贏等都會付出非常慘痛的代價。在了解上述知識以后，教師再組織小學生表演課本劇，此時，學生的語言表達不會再局限于課本內容，而是知識面更加寬泛，獲得的感悟也更加深刻，語言表達也會更加出彩。

通過組織課前表演，學生可以更加深刻地了解課文內容，對知識點和中心思想的認識也更加深刻，思考與思維能力大幅提升，因此，能夠取得令人滿意的教學效果。

二、課后表演——升華教學主題

在小學語文教學過程中，教師要通過自己高水平的講解來提高教學質量，而要對教學效果進一步鞏固，最好的方式就是在課后進行。教師可以讓學生根據課文內容，進行課本劇表演，通過這種方式，學生能把自己內在的感受轉化為語言與行動，并且能夠進一步升華課堂教學的主題。

例如，教學蘇教版小學語文《哪吒鬧海》一文時，在完成教學任務后，教師可以組織學生對課文內容進行表演，使學生通過表演理解文本詞義，激發(fā)其想象力，提升其語文綜合能力，進而實現教學主題的升華。在課堂教學中，筆者問學生：“從課文的第一自然段中你們讀出了什么內容？”學生回答：“龍王父子都很壞，太霸道，對哪吒太過分?！惫P者追問學生：“從課文中哪些地方可以看出來？”學生回答：“龍王父子稱霸一方，利用自身實力，做了很多壞事?！敝?，筆者要求學生分別扮演龍王父子和哪吒。通過這種表演形式，學生能夠感受到龍王父子與哪吒之間存在的種種糾紛，更能體會哪吒此時的心情。其中，有位學生在平時上課時經常心不在焉，但是他對本課的教學內容比較感興趣，所以課堂上聽得特別認真。鑒于此，筆者安排其扮演龍王，他的表演非常精彩，表情與動作都較好地詮釋了龍王的心理，也將課本劇的表演推向了高潮，取得了非常好的教學效果，從而升華了本文的教學主題。

通過課后表演，教師可以較好地總結本文的課堂教學成果，使教學主題進一步升華，加深了學生對課堂教學內容的印象，提升了學生的綜合能力，提高了課堂教學效果。

三、拓展表演——教導學生明理

在小學語文教材中有很多課文都是開放性的結尾，給學生留下了豐富的想象空間。因此，教師可以讓學生積極思考，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，不僅要將故事講述給別人聽，也要能夠將其表演出來，促使教學活動更加生動有趣。通過這種方式，學生也更容易理解課文內容，掌握更多的事理，進而更好地學習和成長。

例如，教學蘇教版小學語文《三袋麥子》一文時，筆者對本文的教學內容進行了拓展。《三袋麥子》是一個非常有趣且富有內涵的童話故事，很多學生在上課之前就已經聽過該故事，并了解了故事的主要內容。筆者在進行教學時，先向學生講述該故事的主要內容，讓學生對小豬、小牛和小猴在獲得土地爺爺送的麥子之后不同的處理方式發(fā)表各自的看法。在學生對文中四個主要角色進行充分討論之后，筆者組織學生進行課本劇表演，從班級內挑選五個學生，四個學生扮演文中的四個角色，另外一個學生扮演補充角色，講述如果他是小豬、小?；蛘咝『铮瑫绾翁幚硗恋貭敔斔偷柠溩?，同時鼓勵其他學生共同思考，通過這種方式拓展學生的思維。最終，補充角色認為，如果他收到麥子，他會拿出一部分與其他小動物交換蔬菜種子，然后擇機種下蔬菜與麥子，來年不僅可以收到更多的麥子，還能吃到新鮮的蔬菜。這一回答贏得了其他學生的掌聲，獲得了一致好評。

通過拓展表演的形式，學生的思維更加開闊，認識水平也得到極大的提升，不僅加深了對課文內容的理解，也成功融入課文的角色之中，收獲頗豐。

四、創(chuàng)編表演——鼓勵全員參與

在進行課本劇表演時，學生需要充分展現故事情節(jié)和各個角色的性格特點等，因此，教師要引導學生積極參與其中，不僅要讓學生表演出他們所扮演的角色的特點，還要適當地給學生加戲，在豐富文章內容的同時，也能使學生得到更好的鍛煉，進而獲得更大的收獲，并讓他們以全新的角度重新審視文章內容，提高學習效率。

例如，在教學蘇教版小學語文《九色鹿》一文時，筆者組織學生進行了課本劇表演，不僅包含國王和王后等主要人物，還設置了小鳥和侍衛(wèi)以及旁白等多個角色，以便讓更多的學生能參與其中，增強其對文本的理解，加深其對文章中角色的認識。通過創(chuàng)編表演的形式，學生的學習積極性有了明顯提高，而且使課堂教學內容更加豐富，教學氛圍也更加和諧，教學質量由此得到保障。

結 語

總體而言，課本劇表演屬于一種非常新穎的教學方法，在開展小學語文教學時，教師可以充分運用該方法。通過開展課本劇表演，有助于學生更好地掌握課文知識，增強他們學習語文的信心，提升語文核心素養(yǎng)。所以，小學語文教師應在課堂教學時有選擇地采用課本劇表演的教學方式，以達到預期的教學目的。