吳會年

（甘肅省武威市涼州區(qū)大柳鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

教育，是一個國家繁榮昌盛的不竭動力，也是一個民族不斷前進的強大生命力。近年來，素質(zhì)教育的推行使我國的教育事業(yè)如火如荼地進行，國家以及地方政府對教育的重視力度不斷加強，我國正逐步實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型[1]。教育成果的好壞在一定程度上取決于教師專業(yè)素質(zhì)的高低，因此，教師隊伍的培養(yǎng)是教育教學工作的重中之重。教師應(yīng)具備能引導幼兒迅速進入特定教育環(huán)境的能力，讓幼兒可以身臨其境地體會到教師所講述的教學內(nèi)容和教學情感。社會對教育的廣泛關(guān)注使農(nóng)村幼兒教學的重要性逐漸凸顯，本文便從我國農(nóng)村幼兒教學的實際出發(fā)，就如何提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出有效的改進措施，以期促進我國農(nóng)村幼兒教學整體質(zhì)量的提升。

一、目前我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）欠缺專業(yè)知識

幼兒教師的專業(yè)知識是區(qū)別于其他行業(yè)的重要標志，同時也是開展教學工作的核心。教師專業(yè)知識主要包括一般教學法知識、學科教學法知識、學生相關(guān)知識、教學情境設(shè)置等知識。很多幼兒教師忽略了自身專業(yè)知識的學習，認為幼兒教師的工作門檻低，是任何人都可以勝任的，尤其是農(nóng)村幼兒教師更是如此。且幼師一般采用小學教師的教學方式，將知識內(nèi)容灌輸式傳授給幼兒，忽略了對幼兒現(xiàn)階段身心等方面的關(guān)注與激勵。此外，教學過程中所有學科的教授均采用單一的教學方式，幼兒的接受能力普遍較低，導致幼兒對新知識的學習效果大打折扣。一些幼兒最感興趣的繪畫、音樂等學科，由于幼兒教師自身專業(yè)知識的欠缺，導致教學效果并不理想。幼兒教師把幼兒掌握知識的速度作為評價幼兒的標準，給幼兒的心理造成一定壓力，不利于其身心健康發(fā)展。

（二）專業(yè)技能掌握能力弱

一名教師教學質(zhì)量的好壞一定程度上取決于該教師教學專業(yè)技能是否運用得當[2]。專業(yè)技能指教師運用特定的教學手段和方法，完成既定的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的整個過程。其中教學操作能力是重要內(nèi)容之一，可以直接反映出教師專業(yè)技能的掌握情況及教師能否運用教學策略解決現(xiàn)有的教學難題。研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村幼兒教師的教學操作能力普遍不高，其認為幼兒教學是一件簡單的事情，因而在實際的教學中未能運用好科學專業(yè)的教學手段，導致教學計劃與教學目標不符。一些農(nóng)村幼兒教師甚至完全參照課本實施教學，忽視了幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點。

（三）專業(yè)情感的缺失

教學情感是教師專業(yè)與否的更深層次標準，它體現(xiàn)的是教師的教學工作思想指導，包含世界觀、專業(yè)理想以及專業(yè)精神等方面。農(nóng)村幼兒教師在情感方面缺乏完整客觀的認識，認為教師的工作可有可無，并沒有意識到自身教學情感表達會對幼兒產(chǎn)生怎樣的影響。并且這些教師始終認為幼兒教師的職業(yè)沒有很高的職業(yè)價值，認為任何人都可以做好教學工作，于是單純地將幼兒的安全問題放在幼兒教學的第一位，忽視了情感方面的分享。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑和方法

（一）完善多角度、多層次、多元化的培訓體系

幼兒教學內(nèi)容區(qū)別于小學教學，強調(diào)實踐性知識的傳授，教師應(yīng)盡量將其納入專業(yè)的知識體系中，讓幼兒在不斷的實踐課程中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。另外，教學專業(yè)精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)避免出現(xiàn)不良幼兒教學事件的發(fā)生。值得注意的是，農(nóng)村幼兒教學由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，教師素質(zhì)良莠不齊，教師隊伍建設(shè)相對落后，因此，農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)迫在眉睫。在構(gòu)建多角度、多層次、多元化的教師隊伍的培訓體系的過程中，一定要針對不同地區(qū)由不同教學現(xiàn)狀，具體問題具體分析，盡量擴大教師隊伍培訓的范圍，讓盡可能多的教師接受正規(guī)、專業(yè)、全面的培訓。

（二）加大政府管理部門的支持力度

教育教學工作的順利開展得益于當?shù)卣块T的支持，因此，農(nóng)村幼兒教學事業(yè)的發(fā)展離不開當?shù)卣块T的大力支持[3]。教育事業(yè)的政府管理部門應(yīng)明確自身的管理職能，全面解決幼兒教師的工資待遇、職稱評定等教師關(guān)心的問題，切實提高政府部門的辦事效率。財政部門要完善其職能，尤其是加大對偏遠山區(qū)等幼兒教育事業(yè)的扶持力度，確保經(jīng)費的投入能夠真正滿足幼兒教學的需求，真正用于幼兒教學上。教師的選用也要有嚴格的規(guī)章制度，相關(guān)政府部門要嚴格篩選和留用，保證教師隊伍都是專業(yè)技能以及專業(yè)知識過硬的人才，確保每位教師的專業(yè)素養(yǎng)過關(guān)以后才能有上崗資格。

（三）提高幼兒家長的育兒教學意識

教育并不僅是幼兒園以及教師的責任，還與家長的育兒理念有關(guān)，一些農(nóng)村家長對幼兒園教學存在很多錯誤認知。家長教育理念的缺失會直接影響幼兒園整體教學目標的進一步實施，因此，要逐漸提高幼兒家長的育兒教學意識。幼兒園一定要定時開展家長會或設(shè)定家長開放日，讓家長參與到幼兒日常的教學中。這樣一方面有利于家長對幼兒教師提出建設(shè)性的指導意見，加強二者之間的溝通；另一方面可以創(chuàng)造特定的教學環(huán)境，豐富和完善家長的專業(yè)知識和理念。

結(jié) 語

綜上所述，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失已經(jīng)是制約我國幼兒園整體教學水平提升的重要因素，所以提高幼師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。農(nóng)村幼兒教學由于受到現(xiàn)實條件的束縛，一直沒有得到較好的發(fā)展，為了保證每位幼兒都可以享有公平接受教育的權(quán)利，一定要想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，而這離不開全社會的共同支持。政府相關(guān)部門的扶持、教師自身的不斷學習、幼兒園教學目標的完善以及幼兒家長育兒教學理念的轉(zhuǎn)變等，都有助于促進幼兒教學事業(yè)取得更好的發(fā)展，這是我國實行教育事業(yè)轉(zhuǎn)型的巨大推動力。