吳 春

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)白云幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

幼兒階段STEM教育的特殊性源于幼兒顯著的年齡特點。本文源于幼兒在種植活動中對絲瓜藤攀爬現(xiàn)象的一次發(fā)現(xiàn)，生發(fā)了為絲瓜搭架子的愿望。搭架子這一活動符合STEM 教育哲學(xué)“基于真實問題解決的探究學(xué)習(xí)”，需要運用幼兒階段科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)多方面的知識。然而，在實踐搭架子活動時，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒的合作意識須在真實情境中用適宜性手段，借助可利用資源進(jìn)行引導(dǎo)、強(qiáng)化。

一、從真實問題出發(fā)，以幼兒易理解的方式關(guān)注“合作”

“合作”對于中班幼兒來說是一個抽象概念，想要幫助幼兒理解并生發(fā)合作意識，教師應(yīng)該以幼兒易于理解和接受的方式進(jìn)行。筆者以幼兒在STEM 搭架子活動中的表現(xiàn)為契機(jī)，把握其“興趣”與“能力”的沖突，以能夠看得見的解決實際問題的方式，將“什么是合作”的概念傳遞給孩子，期待激發(fā)中班幼兒的合作意識。

5月，中四班搭架子活動開始了。架子是什么樣的？我們應(yīng)該怎么搭呢？孩子們對從來沒有做過的事情顯得手足無措。話語之間，小欣拿起一根小棍走到絲瓜地里，把小棍插在絲瓜藤旁邊后說：“可以讓絲瓜藤順著這根小棍爬?！贝蠹叶加X得這是一個好辦法。8 天過后，孩子們發(fā)現(xiàn)絲瓜藤爬到了小棍的頂部。樂樂脫口而出：“我要給絲瓜搭一個更高的架子。”大家都同意了。有的孩子找來兩根小棍，試著用線把它們綁在一起；有的孩子尋找更長的棍子、管子類材料；有的孩子拿來膠帶和細(xì)竹竿……在忙碌的實踐活動中，?？梢钥吹街挥幸粋€孩子在接棍子、綁管子，即便有兩個小孩一起做的場景，也是一個在做，另一個在旁邊看。

筆者觀察到，幼兒在嘗試搭架子時，還是習(xí)慣于按照自己個人的想法解決問題，表現(xiàn)出平行游戲的典型特點，并沒有出現(xiàn)與合作意愿有關(guān)的典型表現(xiàn)，如大家在一起商量怎樣搭建一個更高的架子（做設(shè)計）；說出自己心中的想法，包括需要哪些材料（有準(zhǔn)備）；活動中進(jìn)行明確的分工等。幼兒想為絲瓜搭建一個更高架子的行動意愿是明顯的，行為也十分積極，這是一個激發(fā)其合作意識的良好契機(jī)。因為每個幼兒憑借自己的力量和方式來給絲瓜搭架子是有困難的。因此，筆者以實實在在的問題為依托，以行之有效的策略為支撐，引起幼兒對于“合作”的關(guān)注。

二、制訂近期教育目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗酝苿印昂献鳌?/h2>

教育行為一定帶有某種有意義的教育目的。筆者想要達(dá)成的教育目的以通過操作、談話的方式，觀察、了解參與搭架子的幼兒在“合作意識”方面的發(fā)展區(qū)間為依托，制訂了“激發(fā)中班幼兒合作意識”的教育目標(biāo)及相應(yīng)的教育策略?；顒舆^程中，筆者與有著成熟合作能力的家長溝通，指導(dǎo)其用符合幼兒年齡特點的語言、方法潛移默化地共同達(dá)成這一教育目標(biāo)。

面對困難，筆者提醒幼兒先想想絲瓜藤需要一個怎樣的架子？這個關(guān)鍵問題打開了幼兒的話匣子：“絲瓜藤能長多高就需要多高的棍子?！薄敖z瓜藤會長得比爸爸高，可能會長到天上去，還會綁住小鳥的翅膀……”見此情景，筆者拿出一張白紙說：“現(xiàn)在我們有兩個問題，一是絲瓜藤需要怎樣的架子？二是絲瓜藤能長多高？我把這兩個問題記錄下來，發(fā)到家長群里，跟爸爸媽媽一起尋找答案好嗎？”筆者在家長群里提出把設(shè)計圖畫出來的要求，還把預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的恰當(dāng)策略提前與家長溝通好。第二天，幼兒手里拿著各種各樣的設(shè)計圖，進(jìn)行了班級大討論。

筆者發(fā)現(xiàn)，中班幼兒對堅持討論同一個話題的穩(wěn)定性不強(qiáng)，會不自覺地跟隨討論中出現(xiàn)的偶發(fā)性新鮮詞語，忘記自己正在討論的話題。見此狀，筆者借用家長這一熱情穩(wěn)定的教育資源，讓每個家庭都參與這次活動，用繪畫設(shè)計圖的方式來呈現(xiàn)家庭討論的結(jié)果。通過此例明確告訴幼兒：合作前需要討論，討論時要勇敢說出自己的想法，認(rèn)真地傾聽長輩、同伴的想法。在班級大討論中，筆者反復(fù)用幼兒易于理解的語言強(qiáng)調(diào)：“大家一起動腦筋、想辦法就能把架子搭建得更好。”同時請家長也運用此方法，經(jīng)常使用如“我們一起，先想一想……”等話語，陪伴、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與合作。

三、參與事件全過程，有圖有真相地實踐“合作”

幼兒“以具體形象思維為主”的年齡特點，決定了適用于幼兒階段的交流回顧、思維梳理必須以教育留痕的方式[1]。筆者參與了幼兒搭架子的全過程，用圖片、照片的方式記錄搭架子活動中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；顒咏Y(jié)束后，以“流程圖”的方式組織幼兒總結(jié)，用幼兒能夠聽懂的語言讓其明確合作活動的基本環(huán)節(jié)，從內(nèi)心深處體驗到合作的益處，產(chǎn)生再次合作的欲望。

幼兒討論架子的搭建方案時，筆者問：“我們要做幾個架子？”月月很快說：“有幾株絲瓜，就做幾個架子吧。”孩子們興奮地跑到種植園，數(shù)絲瓜有幾株。筆者又問：“你想為哪一株絲瓜搭架子呢？”幼兒自覺地站在自己喜歡的絲瓜旁邊。筆者順勢說：“同一株絲瓜藤旁邊的小朋友為一隊，大家一起為你們的絲瓜藤搭架子?，F(xiàn)在，大家分組收集資料吧。”這樣，分組就自然形成了。不到1 小時的小組活動時間后，材料已經(jīng)收集好，筆者鼓勵幼兒按照自己選定的設(shè)計圖，一起動手搭架子，遇到困難互相幫助、討論，共同完成任務(wù)。之后，各個小組分別對照設(shè)計圖，為自己負(fù)責(zé)的絲瓜藤搭架子，幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難，敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。

筆者秉承自由、平等的原則，以參與者的身份加入了幼兒的談話，在談話進(jìn)行到關(guān)鍵點時，以一個個不經(jīng)意的問題推動幼兒自然分組、選擇材料、嘗試搭建、分享評價。中班幼兒隨著“友誼”的萌芽，慢慢出現(xiàn)不同程度的合作游戲，開始形成比較固定的玩伴?；顒咏Y(jié)束后，筆者以每一次活動的照片作為線索，以流程圖的方式組織幼兒梳理、回顧“大家都做了哪些事情”，在“有圖有真相”的狀態(tài)下，用明確的語言與幼兒分享：“搭架子對于我們來說是一件比較復(fù)雜的事情，遇到這樣的事情我們可以先跟身邊的大人、同伴商量出一個好辦法，找到恰當(dāng)?shù)牟牧?，再按照商量好的設(shè)計與小伙伴一起完成任務(wù)，這樣的辦法就叫合作?！惫P者還拿出幼兒第一次“搭更高架子”的圖片，做了對比分析，引導(dǎo)幼兒比較前后的差異，用事實讓其觀察、體驗合作的價值。

結(jié) 語

自從參加江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題《區(qū)域推進(jìn)幼兒園STEM 教育的實踐研究》后，筆者將STEM 教育理念滲透于幼兒園的一日活動之中，依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，把握“多元化、問題化”情境，提供“豐富性、低結(jié)構(gòu)”操作材料，支持幼兒“自主式、探究式”學(xué)習(xí)。同時，筆者抓住幼兒園一日活動中每一次實施STEM 教育的可能，擴(kuò)展幼兒STEM 學(xué)習(xí)的機(jī)會，關(guān)注幼兒合作、協(xié)商等關(guān)鍵能力，逐步培養(yǎng)幼兒具備STEM 素養(yǎng)。