于瀟泓

（新疆石河子大學(xué)，新疆石河子 832000）

引 言

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中提出，“自主發(fā)展重在強調(diào)自己能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且以具有達成目標的持續(xù)行動力為重點”[1]。微課簡短、易懂、便攜等特點適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)生合理安排自己的時間，有針對性地學(xué)習(xí)與鞏固，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如何將微課更好地應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)中，是當前英語教師需要解決的重要問題。針對這一問題，筆者提出以下建議。

一、微課設(shè)計的建議

微課主要應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，從這種應(yīng)用方向出發(fā)，可以使學(xué)生的使用環(huán)境基本脫離教師的控制。在家庭環(huán)境中進行學(xué)習(xí)時，如果碰到難度較大的內(nèi)容，學(xué)生將無法自己解決。因此，教師在設(shè)計微課時要把握難度，在問題設(shè)置上，要注意淺顯易懂、把握重點，切忌使用較難的內(nèi)容。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點考慮，使用微課時，學(xué)生所處的環(huán)境往往缺乏教師的監(jiān)督，也沒有課堂學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生自律性差、自主學(xué)習(xí)無效率。所以，教師在微課設(shè)計中要注意遵循時間短的原則，時間應(yīng)盡量控制在5 分鐘以內(nèi)。教學(xué)內(nèi)容少、時間短，可以讓學(xué)生減少對聽說學(xué)習(xí)的逆反心理。這種形式的微課可以使學(xué)生持之以恒地提高聽說能力。

英語聽說微課的設(shè)計必須充分考慮英語學(xué)科的特點。從培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的目的出發(fā)，微課的使用者是學(xué)生，為了提高微課教學(xué)效果，微課的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上設(shè)計滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及個性差異都應(yīng)該重視[2]。

在設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重多種媒體和資源的交互利用。例如，通過音、視頻配樂、配圖創(chuàng)設(shè)語境等方式。在視頻講述過程中，教師要注意使用淺顯易懂的、機智幽默的、符合潮流時代感的、學(xué)生易于接受的語言，幫助學(xué)生營造自主的學(xué)習(xí)氛圍，集中其注意力，推動其自主學(xué)習(xí)。

二、微課制作的建議

在微課制作前，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征等，以期在教學(xué)使用中更好地發(fā)揮微課的作用，為教學(xué)起到良好的服務(wù)作用。

微課質(zhì)量的高低取決于以下四個方面能否達標。（1）微課內(nèi)容的準確性。教師應(yīng)反復(fù)糾錯，確保不出現(xiàn)任何拼寫、排版等錯誤。（2）整潔、制作精良的版面。所有微課畫面的背景、字體格式、切換方式等均需保持整體統(tǒng)一。（3）語言的精確簡練。在整個微課制作中，最重要的環(huán)節(jié)就是語言講解部分，無論采取教師錄音，還是其他配音方式，在做語言示范和講解時，必須做到簡潔并重點明確。（4）整體設(shè)計的趣味性。應(yīng)用于英語教學(xué)的微課，均為學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，要想達成預(yù)期的教學(xué)目的，教師必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和注意力的保持，這要求微課的語言、畫面、內(nèi)容編排等生動有趣、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，表達形式要多元化、有新鮮感。

三、微課的具體應(yīng)用建議

微課可以應(yīng)用于聽說教學(xué)的課內(nèi)和課外兩個方向，課內(nèi)微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和語言具體使用語境的詮釋。課外微課分兩種，一種目的為預(yù)習(xí)，應(yīng)用于課前；另一種目的為練習(xí)鞏固，應(yīng)用于課后。

（一）課內(nèi)應(yīng)用建議

現(xiàn)階段，學(xué)生對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)主要停留在教師對教材的講授上。教師可以通過微課的聲音、視頻、動畫、文字等多媒體運用為學(xué)生帶來多重感官刺激，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，為學(xué)生營造真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進知識的內(nèi)化。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，有了自己的學(xué)習(xí)動機，才能落實在方法和行動上，從而對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極影響。

第一，通過微課提供聽說學(xué)習(xí)的語境。語言是交際的工具，而交際都是發(fā)生在一定環(huán)境內(nèi)的，教師在課堂上能夠創(chuàng)造出的語境有限，微課可以通過動畫、視頻等方式，生動形象地展示語境。第二，通過微課可以更好地展示單詞和句子的意義。單詞和句子的意義非常豐富，有時很難用語言進行描述，教育技術(shù)可以彌補這一缺憾，這將大大增強學(xué)生識記知識的高效性與理解知識的準確性。第三，通過微課增強記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以聽，又可以看；再通過討論和交流，將所學(xué)知識用自己的語言再次表達出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果[3]。

（二）課外應(yīng)用建議

課前預(yù)習(xí)微課可以幫助學(xué)生對課堂的所學(xué)目標語言進行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生接受并了解目標語言。教師可以利用繪本故事和動畫等視頻資源激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的參與度和參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課后復(fù)習(xí)微課以練習(xí)鞏固、拓展實踐為目的，所用練習(xí)音頻及視頻選擇的素材均需切合目標語言，并且盡量不要與教材練習(xí)素材重復(fù)。教師可以通過課后微課為學(xué)生對目標語言的復(fù)習(xí)提供豐富多樣的語境，并通過互動練習(xí)實現(xiàn)聽說技能的輸入和輸出，提高學(xué)生對單元重點句型的聽說運用與實踐能力。教師還可以利用微課改變傳統(tǒng)的聽說練習(xí)作業(yè)形式，使作業(yè)內(nèi)容豐富有趣。

結(jié) 語

大部分英語教師礙于工作中諸多日常事務(wù)，無法將全部精力投入較為系統(tǒng)的微課資源開發(fā)中。學(xué)校在組織教師進行微課技術(shù)培訓(xùn)方面也存在問題，培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)間隔時間長、培訓(xùn)課程不夠系統(tǒng)等，這些因素都影響著教師制作水平的發(fā)展。所以，相關(guān)教育部門和學(xué)校教研部門應(yīng)該著力于英語教師微課技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。教師熟練地掌握制作技術(shù)，能使微課在聽說教學(xué)的使用頻率和效率方面得到提高。將微課應(yīng)用于英語聽說教學(xué)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率，使英語聽說教學(xué)與新課標需求相符，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。