陸春輝

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

自從新課標倡導(dǎo)“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”三大學(xué)習方式以后，在高中歷史教學(xué)中運用“合作學(xué)習”提高學(xué)生學(xué)習效率的探索受到關(guān)注[1]。“合作學(xué)習”可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有效調(diào)動學(xué)生對學(xué)習的主動性和積極性，實現(xiàn)取長補短、資源共享，提高學(xué)生的學(xué)習效率；有效提高教師的課堂教學(xué)效率，達成教學(xué)目標。當然，在高中歷史教學(xué)中有效開展合作學(xué)習對教師原有教育理念、教學(xué)思路、操作方式也提出了新的挑戰(zhàn)，對如何科學(xué)轉(zhuǎn)型提出了更高的要求。

平心而論，在高中歷史課堂教學(xué)實踐中，“合作學(xué)習”雖然受到重視并被廣泛運用，但仍存在較多問題，并在一定程度上影響了“合作學(xué)習”的實效性。

一、討論紀律較為松散，難以深入

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂是嚴肅的，但討論問題應(yīng)暢所欲言，各抒己見。一方面，熱火朝天的討論場面是學(xué)生積極參與課堂活動的表現(xiàn)；另一方面，部分學(xué)生沒有參與討論，而是在“侃大山”。久而久之，積極參與討論的學(xué)生會受到“八卦消息”的影響，致使討論不深入，教師布置的當堂討論話題往往淺嘗輒止，甚至不了了之。

二、學(xué)生分組由教師指定，難以均衡

“合作學(xué)習”的學(xué)生分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，如果某班級較少使用合作學(xué)習模式，執(zhí)教教師為了避免學(xué)生在課堂上來回走動帶來混亂，大多就會依據(jù)學(xué)生的座位順序劃分，這種簡單直接的方法導(dǎo)致組內(nèi)與組外無法按照“異質(zhì)、同質(zhì)”的均衡原則劃分，在合作學(xué)習時，學(xué)生很難達到思維碰撞、智慧分享、共生共惠的要求，無法完成教學(xué)目標。

三、討論時間相對較長，難以統(tǒng)一

由于課堂時間有限，如何在有限的時間內(nèi)完成小組討論任務(wù)就顯得十分重要。如果討論時間過長，教師的課時任務(wù)就很難完成；如果小組討論時間過短，學(xué)生無法充分發(fā)表自己的意見，更不可能高效完成學(xué)習任務(wù)。因此，對小組合作學(xué)習時間的把控對于教師而言是一個棘手的問題；同時，歷史問題的復(fù)雜性決定了話題的多樣性。

四、合作內(nèi)容多元多維，難以把控

歷史問題具有特殊性，需要細細斟酌，深入探究。由于高中生心智尚不成熟，分析問題容易不到位，所以短暫討論的效率較低，難以達到預(yù)期效果。特別是要求學(xué)生把史實、史料升華為“史感”，內(nèi)化為自身素質(zhì)，往往難以達成目標。如何讓學(xué)生通過充分的合作學(xué)習踴躍表達自身的看法，并對其進行正確歷史觀、唯物史觀的引導(dǎo)，這就要求教師具有很深的執(zhí)教功力。

誠然，在課堂上開展小組討論、合作學(xué)習是符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的方式。其終極目標在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的品質(zhì)和合作精神，而自主、合作則是發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要義。那么，怎樣才能提高“合作學(xué)習”的效率呢？

（一）讓學(xué)生心理認同“合作學(xué)習”方式

傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)模式多是“滿堂灌”“一言堂”的灌入式教學(xué)模式，教師是主體，負責授課，學(xué)生只需要被動地聽講，師生之間缺乏互動，學(xué)生很難有與他人合作的機會。合作學(xué)習從根本上轉(zhuǎn)變了這種設(shè)計結(jié)構(gòu)、學(xué)習路徑，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的參與者，而不是“受灌者”。對于這種新的學(xué)習模式，有的學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸心理，甚至認為這是教師推卸教學(xué)責任、浪費學(xué)習時間的做法；有的學(xué)生可能因為歷史基礎(chǔ)不好、表達能力不強、懶于參與討論等原因心生抵觸。教師要加以正向引導(dǎo)，使學(xué)生認識到，合作并不只是一種學(xué)習方式，更是一種生活態(tài)度。正如合作學(xué)習的重要代表人物約翰遜兄弟所指出的：“如果學(xué)生不能把所學(xué)知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動之中，那么這些知識和技能都是無用的……這種教育是失敗的?！?教師應(yīng)努力營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生從合作學(xué)習中有所收獲，產(chǎn)生高度心理相容。這樣一來，小組合作學(xué)習就能收到事半功倍的效果。

（二）讓學(xué)生自己完成小組合理組建任務(wù)

合作學(xué)習的“小組合理組成”是基本前提，這一方面能吸引學(xué)生參與到問題研討中來，另一方面能讓學(xué)生在“組間同質(zhì)”的背景下進行碰撞交流、合作競爭。如果小組人員的組成由教師臨時指派，就無法達到上述目的。教師應(yīng)該預(yù)先進行“科學(xué)編組”的具體輔導(dǎo)。（1）本著取長補短、互相學(xué)習、共同進步的目的，充分考慮學(xué)生之間的差異性、學(xué)習能力、參與積極性，真正做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”；（2）小組數(shù)目和每個小組的人數(shù)應(yīng)合理，人數(shù)過少，參與的積極性會受影響，人數(shù)過多，不便于深入討論、人人發(fā)言，也不利于保持課堂紀律；（3）小組合作不是“一次性消費”，而應(yīng)考慮長期有效合作，便于小組成員間形成凝聚力，有利于合作學(xué)習的長期開展。學(xué)生的學(xué)習潛能是巨大的，在掌握基本規(guī)則后，教師對其采取“自愿報名—合理搭配—兼顧平衡—適度調(diào)遣”的方式，形成科學(xué)合理的分組名單，既保證了小組學(xué)習的質(zhì)量，也體現(xiàn)了合作學(xué)習的優(yōu)勢。

（三）讓“跳一跳摘到果子”成為話題確定的原則

課堂時間有限，如何在有限的時間內(nèi)保證“合作學(xué)習”既有新鮮感又有高質(zhì)量，是教師和學(xué)生共同關(guān)心的問題。而主題的設(shè)計是一個關(guān)鍵因素。一要避免淺層話題，如在俄日領(lǐng)土爭端中，俄國為什么態(tài)度強硬等已經(jīng)成為定論的問題。二要避免虛空話題，如讓學(xué)生討論近代以來世界都發(fā)生了哪些變化或評述某種歷史政治制度的優(yōu)劣等，但高中生的思想深度無法達到這一水準，且這類問題不是短時間內(nèi)就可以討論出結(jié)果的。

因此，交給學(xué)生小組學(xué)習的話題要具有一定難度，能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會到小組合作學(xué)習的益處。例如，教師在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，討論內(nèi)容可設(shè)置為：鴉片戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)在中國？中國為什么會被資本主義國家侵略？小組合作學(xué)習的目的是讓學(xué)生打破單獨思考的束縛，多角度地看待問題，集思廣益，讓學(xué)生有機會表達自己的想法和意見。因此，開放性課程內(nèi)容很適合小組合作學(xué)習的課程設(shè)置。

結(jié) 語

在新課程改革理念下，合作學(xué)習等新的教學(xué)方法應(yīng)運而生，同時，培養(yǎng)具備合作意識和合作能力的現(xiàn)代人才能滿足社會發(fā)展的需求。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在高中歷史課堂上開展合作學(xué)習，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習歷史知識，成績?nèi)〉眠M步，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力，使學(xué)生最終成長為符合社會需求的綜合型人才。