張勝楠

（廣東省廣州市第七中學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[1]。另外，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課做出了立體性要求：“能從物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)的角度，根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證，并能分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；能說(shuō)明常見(jiàn)元素及其化合物的應(yīng)用對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值、對(duì)環(huán)境的影響，能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)，參與社會(huì)性議題的討論?！边@指出了本節(jié)課教學(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了靈活的空間[2]。“生態(tài)智慧課堂”恰恰與之相契合，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化交互系統(tǒng)和線上線下合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供更為靈活、個(gè)性、自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間，最大限度地開(kāi)發(fā)和啟迪學(xué)生智慧，教師能快速準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情，使有趣有序、有情有致的課堂更加生動(dòng)有效，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展[3]。

一、課程設(shè)置

《硫和氮的氧化物》第一課時(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系為“硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩帷?。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面可以逐漸完善硫元素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的元素及其化合物知識(shí)體系；另一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)。

本課時(shí)主要教學(xué)內(nèi)容為二氧化硫。從物質(zhì)分類(lèi)角度來(lái)分析，二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性；從氧化還原角度來(lái)分析，SO2中S 為+4 價(jià)，具有氧化性、還原性；同時(shí)SO2還具有其特性——漂白性。這些內(nèi)容與已學(xué)的二氧化碳、二氧化硅、氯氣、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和技能密切相關(guān)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)氮的氧化物、硫酸和硝酸等知識(shí)提供了更加完善的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在初中階段已具備了元素化合物知識(shí)，如酸性氧化物；已了解酸雨及其成因、SO2與酸雨的危害等知識(shí)，對(duì)SO2并不陌生。學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作和分析能力。在第三章中已運(yùn)用“分類(lèi)思想”“氧化還原理論”分析物質(zhì)及其反應(yīng)，對(duì)酸性氧化物的通性、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)具備一定基礎(chǔ)，這對(duì)二氧化硫知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊和支持作用。但學(xué)生尚未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)方法。因此，在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)。

本節(jié)課可以從生活走進(jìn)化學(xué)、從理論引導(dǎo)分析、從實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)、從化學(xué)走向社會(huì)四個(gè)方面展開(kāi)，教師可以安排以“觀察生活→理論分析→實(shí)驗(yàn)探索→回歸生活”為主線的學(xué)習(xí)途徑。

二、智慧課堂的應(yīng)用

利用智慧課堂的先進(jìn)教學(xué)手段，能夠輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂互動(dòng)性與及時(shí)反饋，使學(xué)生成為課堂的主人。

（一）利用數(shù)字技術(shù)觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

教師利用多媒體展示各大城市出現(xiàn)的霧霾天氣，介紹每日空氣質(zhì)量報(bào)告中，SO2是其中一項(xiàng)污染物?？諝庵蠸O2含量超標(biāo)會(huì)刺激人的呼吸道，引發(fā)多種疾病，同時(shí)SO2也是硫酸型酸雨的成因之一。酸雨破壞建筑物，影響生態(tài)環(huán)境。此外，人類(lèi)利用SO2生產(chǎn)工業(yè)原料硫酸。教師引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)生活中的作用。

（二）利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行理論分析，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析

教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中硫的價(jià)類(lèi)二維圖，幫助學(xué)生從物質(zhì)類(lèi)別和價(jià)態(tài)角度認(rèn)識(shí)硫的常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，并預(yù)測(cè)二氧化硫的性質(zhì)。從物質(zhì)分類(lèi)角度來(lái)分析，二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性；從氧化還原角度來(lái)分析，SO2中S為+4 價(jià)，具有氧化性、還原性；同時(shí)SO2還具有其特性——漂白性。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所預(yù)測(cè)的二氧化硫的性質(zhì)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，完成學(xué)案表格。

學(xué)生在完成任務(wù)后，可將學(xué)習(xí)成果通過(guò)智慧課堂學(xué)生終端上傳至教師終端，教師及時(shí)批改，學(xué)生之間也可以相互分享，相互批改，讓學(xué)生成為課堂的小老師。

（三）利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生可根據(jù)課堂上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，本節(jié)課中準(zhǔn)備了Na2SO3溶液、稀H2SO4、溴水、酸性高錳酸鉀、NaOH 溶液、品紅溶液、點(diǎn)滴板、表面皿、試管、酒精燈、試管夾、棉花等。（由于二氧化硫和硫化氫反應(yīng)實(shí)驗(yàn)毒性太大，本節(jié)課采用教師演示實(shí)驗(yàn)。）

利用數(shù)字技術(shù)，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)探究成果錄制成小視頻上傳，學(xué)習(xí)小組之間互相討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成果。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，也體會(huì)了如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）利用數(shù)字技術(shù)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知

教師可設(shè)計(jì)關(guān)于生活中常見(jiàn)問(wèn)題的課堂練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)SO2知識(shí)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，并解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生掌握元素化合物的學(xué)習(xí)方法，能將所學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的研究中，學(xué)會(huì)舉一反三，建立學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建認(rèn)知模型，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的學(xué)科素養(yǎng)。

三、回顧反思

本節(jié)課利用智慧課堂數(shù)字技術(shù)，筆者在嘗試過(guò)程中總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)。（1）在備課方面，本節(jié)課利用了Aischool 中的教學(xué)資源。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師將這些資源整合重組，制作出包含不同難度梯度的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可在完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到分層教學(xué)的目的。（2）在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用Aischool 的分組討論功能，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)自主學(xué)習(xí)，利用Pad 技術(shù)互相共享、點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。（3）在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（4）在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

結(jié) 語(yǔ)

智慧課堂上的數(shù)字技術(shù)可以有效地與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在自主探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果檢測(cè)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，為高效課堂提供技術(shù)支持，能夠讓學(xué)生體會(huì)到自主探究式課堂的樂(lè)趣，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。