李 瑩

（福建省漳平市永福菁華幼兒園，福建漳平 364400）

引 言

區(qū)域活動(dòng)的開展可以推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)幼兒園教育改革，促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展。所以幼兒園應(yīng)重視區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與管理，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、舒適、豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，豐富幼兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒綜合能力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)教育目標(biāo)。

一、加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性

在幼兒園區(qū)域設(shè)置與管理過(guò)程中，可以開展“區(qū)域活動(dòng)思路座談會(huì)”，各班級(jí)教師針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，提出建設(shè)性意見，并根據(jù)各班級(jí)的實(shí)際情況，制訂完善的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)資源的充分利用，使得區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃更加有效。然而受各種因素影響，區(qū)域活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。教師應(yīng)走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀察幼兒活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，采取有針對(duì)性的措施解決問(wèn)題，提高區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

例如，在設(shè)置區(qū)域位置時(shí)，教師觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)位置設(shè)置不夠合理，兩個(gè)區(qū)域位置較近，在開展活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)互相打擾的情況，分散了幼兒的注意力，使幼兒無(wú)法專心地進(jìn)行活動(dòng)，影響了區(qū)域活動(dòng)開展的效率。另外，語(yǔ)言區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)中的活動(dòng)柜所占空間過(guò)大，對(duì)幼兒活動(dòng)的開展產(chǎn)生了不利影響，也影響了通道的順暢性。為此教師分開了語(yǔ)言區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)，獨(dú)立設(shè)置語(yǔ)言區(qū)，讓數(shù)學(xué)區(qū)臨近于益智區(qū)，同時(shí)采用相對(duì)較小的活動(dòng)柜，縮小活動(dòng)柜的占據(jù)面積。又如在開展“整理書包”活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了鉛筆、尺子、文具盒、卷筆刀、書包、雨傘以及口杯等物品，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，由于給幼兒提供的書包層數(shù)較少，不能鍛煉幼兒的整理能力。為此教師將書包及時(shí)地更換為具有多個(gè)層數(shù)、且有卡通人物的書包，這些書包受到了幼兒的歡迎，幼兒通過(guò)活動(dòng)，提高了自理能力。

二、循序漸進(jìn)指導(dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量

針對(duì)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還需要采用循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，觀察采用的調(diào)整策略是否具有可行性，然后對(duì)方案進(jìn)行再調(diào)整，使得活動(dòng)方案不斷得以優(yōu)化，保證幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題得到真正的解決，提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量[1]。

例如，在數(shù)學(xué)區(qū)開展的“小貓釣魚”活動(dòng)，其活動(dòng)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分類，幼兒在“池塘”中將釣上來(lái)的魚按照不同的顏色或者數(shù)量進(jìn)行分類，但是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對(duì)魚興趣不高，卻將關(guān)注點(diǎn)放在了“釣魚”上。針對(duì)這一情況，教師先用“釣魚”激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，營(yíng)造愉快的氛圍，之后在活動(dòng)開展過(guò)程中，適時(shí)地增加活動(dòng)規(guī)則。剛開始釣魚時(shí)，幼兒們都爭(zhēng)先恐后地釣魚，但是漁具有限，此時(shí)教師可以提出問(wèn)題“小朋友們都想玩釣魚，但是漁具不夠怎么辦？”教師提出這一問(wèn)題后，幼兒們紛紛提出“輪流玩”“先來(lái)先玩”等規(guī)則。之后教師為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織幼兒進(jìn)行“釣魚比賽”，將幼兒分成幾個(gè)小組，比一比哪個(gè)小組釣的魚最多、分類最正確，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾俞烎~難度，將“魚”投放在“池塘”里邊，把“魚鉤”做的小些，以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，提升幼兒學(xué)習(xí)的自信心。由此可以看出，教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒、啟發(fā)幼兒，大大提升了幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的有效性。

三、尋找共性問(wèn)題，提高區(qū)域活動(dòng)開展效率

在開展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生一些共性問(wèn)題，為了提高區(qū)域活動(dòng)開展效率，教師還應(yīng)努力尋找共性問(wèn)題，并采取有效的措施加以解決。

例如，在語(yǔ)言區(qū)開展活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，“孩子在離開老師的指導(dǎo)后，就玩不起來(lái)”。針對(duì)這一問(wèn)題，教師共同分析探究，想找出幼兒們玩不起來(lái)的原因。教師們先選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察，經(jīng)過(guò)研討分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒們玩不起的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活脫離，超出了幼兒的認(rèn)知范圍，一旦缺少教師的指導(dǎo)，幼兒就會(huì)變得無(wú)所適從，做活動(dòng)的積極性不高；其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)不符合幼兒的興趣需求；最后，區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施缺少可操作性，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展產(chǎn)生了不利影響。針對(duì)這些原因，教師應(yīng)制定相應(yīng)的解決策略，這樣無(wú)論在數(shù)學(xué)區(qū)還是語(yǔ)言區(qū)，一旦碰到類似的問(wèn)題，就應(yīng)及時(shí)地作出相應(yīng)的調(diào)整。

又如，一些幼兒在進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)后，不一會(huì)就完成了教師布置的任務(wù)，之后就坐在那里，東張西望。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活，投放合適的材料，開展不同的活動(dòng)。如小班的幼兒區(qū)域活動(dòng)，可以開展一些游戲性活動(dòng)，中大班的幼兒，可以開展一些競(jìng)賽型活動(dòng)等，以此來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的有效性。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提升教師開展活動(dòng)的能力

幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的效果與教師綜合能力具有直接的關(guān)系，為了提高教師開展區(qū)域活動(dòng)的能力，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的互相交流、相互借鑒，促進(jìn)教師們的共同進(jìn)步，為開展區(qū)域活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可以采用以下兩個(gè)途徑：一是進(jìn)行亮點(diǎn)展示，想要提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，必須保證區(qū)域活動(dòng)材料的多樣層、趣味性、層次性以及可操作性。為了加強(qiáng)教師選擇區(qū)域材料的能力，可以將每班區(qū)域活動(dòng)的區(qū)域材料作為亮點(diǎn)展示，教師可以選擇具有創(chuàng)意、且實(shí)用性的玩具，并為其他教師敘述區(qū)域材料的運(yùn)用，這樣教師之間就可以實(shí)現(xiàn)互相借鑒、資源共享的目的。二是進(jìn)行觀摩評(píng)析，各班級(jí)區(qū)域活動(dòng)開展可供其他教師進(jìn)行觀摩，這對(duì)教師之間的互相學(xué)習(xí)以及互相進(jìn)步具有重要的促進(jìn)作用?？梢詫⒔處煼譃閹捉M，小組成員之間互相進(jìn)行觀摩，觀摩之后，還應(yīng)互相進(jìn)行分析以及評(píng)價(jià)，提出所觀摩區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)及不足，并提出可行性意見。在分析評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，如區(qū)域活動(dòng)位置設(shè)置得是否合理、游戲規(guī)則設(shè)置得是否得當(dāng)、提供的材料是否得當(dāng)，等等。另外,區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施需要大量的資源，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間以及精力，收集整理資源，所以為了提高教師開展區(qū)域活動(dòng)的積極性，教師在互動(dòng)與交流過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)資源共享?？梢越ㄔO(shè)區(qū)域活動(dòng)資源庫(kù)，教師將收集的有特色、有主題的相關(guān)資料整理后，放在資源庫(kù)中，供大家進(jìn)行參考以及借鑒，這樣將減少教師工作量，提高區(qū)域活動(dòng)開展的有效性。

結(jié) 語(yǔ)

總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展對(duì)提升幼兒的思維能力、身體協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力等具有重要作用。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展，在具體操作中，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣需求，并加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)開展的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的方案，提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)施效果。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升教師開展區(qū)域活動(dòng)的能力，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)提供不竭動(dòng)力。