佘亞麗

（江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的課堂上，學(xué)生們普遍熱情高漲，但是其繪畫技能及專業(yè)知識的理解始終停留在表面，由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生對美術(shù)課程的理解長期處于感性認(rèn)識，繪畫能力得不到提高。這就需要教師善于抓住繪畫的要點，適時地展開有針對性的繪畫訓(xùn)練，并通過科學(xué)的指導(dǎo)逐步提升學(xué)生的繪畫功底。

一、觀察生活，理解透視關(guān)系

靈活運用透視原理，能夠使所描繪的物體更加具有立體感、真實感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中存在的一些現(xiàn)象，感受透視現(xiàn)象帶來的不一樣的視覺效果，幫助其更好地理解透視變化的規(guī)律，由線到面，由面到體，讓學(xué)生在欣賞的過程中，逐步完成對整幅圖畫的構(gòu)思。

比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《近大遠(yuǎn)小》一課時，教師首先帶領(lǐng)大家到教室外欣賞周邊的花草、建筑、人群等景物，并提示以從近與遠(yuǎn)的角度來觀察景物的細(xì)節(jié)。有學(xué)生對比了近處與遠(yuǎn)處的兩個成年人，發(fā)現(xiàn)越是遠(yuǎn)處的人物看起來越小，還有學(xué)生對比了眼前和遠(yuǎn)處的冬青，發(fā)現(xiàn)眼前冬青的顏色更加鮮艷、細(xì)節(jié)更加突出，而遠(yuǎn)處冬青的顏色比較灰暗，視覺上也比較模糊，于是學(xué)生們一起總結(jié)出了透視規(guī)律中“近大遠(yuǎn)小”這一最基本的原理。隨后教師結(jié)合典型例圖，為學(xué)生們講解繪圖中的視平線、消失點、垂直線等線與線之間的關(guān)系，為了使理論知識便于學(xué)生們消化和吸收，教師提問學(xué)生：透視現(xiàn)象在我們的生活中十分常見，大家觀察到的都有哪些呢？學(xué)生們思維十分活躍：長城上的一個個垛口，遠(yuǎn)處的看上去要比近處的小；筆直的走廊或者公路如果足夠長，遠(yuǎn)處在視覺上交為一點；在開門的時候，影壁看起來比門口要窄；天安門入口處的弧形橋洞，感覺里邊的洞口要比外邊的小很多……接下來教師以走廊為例，對能夠體現(xiàn)有關(guān)透視原理的點、線、面一一進(jìn)行介紹，再次鞏固知識內(nèi)容。

美術(shù)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的點滴，能夠使學(xué)生建立理論與實踐之間的聯(lián)系。學(xué)生通過比較，能夠總結(jié)出事物的變化規(guī)律，進(jìn)而更好地掌握其中的繪畫技巧，形成比較完善的繪畫思維。

二、對比差異，凸顯明暗變化

小學(xué)繪畫講究在同一幅圖畫上體現(xiàn)出不同的層次，比如畫面的明暗差異，亮、暗以及中間色之間的漸變，使得畫面更加立體與真實[1]。這就要求教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對不同的事物或同一事物不同狀態(tài)下的明暗度進(jìn)行對比，從整體上把握對整個作品的創(chuàng)作，突出事物表現(xiàn)性。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《色彩明度漸變》一課時，教師首先通過一張紙的狀態(tài)變化來引導(dǎo)學(xué)生體會明暗變化。教師將紙張卷曲，請學(xué)生觀察在光照下發(fā)生的變化，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個過程正是從明到暗逐漸過渡的過程；接下來教師將紙張折一下，再放到燈光下，學(xué)生們便看到了一個明顯的分界線，而且對比十分強(qiáng)烈；最后教師把紙輕輕揉皺，再次放于燈光下，學(xué)生們因看到了更加豐富的明暗變化而感到十分驚訝。通過三次實驗之間的對比，學(xué)生們也總結(jié)出了明暗變化產(chǎn)生的條件，以及明暗對比越強(qiáng)烈，物體的形狀越復(fù)雜，層次就越豐富的結(jié)論。為了更加深刻地體會明暗漸變的規(guī)律，教師請學(xué)生們動手操作，讓學(xué)生們選取顏料盒中除去黑和白的任意一種顏色并放于調(diào)色盤里，然后加一點白色，調(diào)勻；再加白色，再調(diào)勻，如此反復(fù)，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察色彩的變化過程，并與平時調(diào)出的色彩進(jìn)行對比。

實驗前后的對比，給學(xué)生們帶來了直觀的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分不同物體之間層次的不同，讓學(xué)生更加深刻地體會到事物明度漸變帶來的空間感，從而加速其對作品整體性的認(rèn)識。

三、善用線條，表現(xiàn)不同質(zhì)感

線條是美術(shù)教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，線條粗重、虛實、曲直變化不僅僅能夠表現(xiàn)出物體的輪廓、細(xì)節(jié)和明暗，還能表現(xiàn)出物體光滑、粗糙以及松散的質(zhì)感。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從物體的質(zhì)感出發(fā)，挖掘物體的特點，鍛煉學(xué)生們對線條的靈活運用能力，從而使其能夠更好地表現(xiàn)事物的特性。

比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《線條的魅力》一課時，通過對之前有關(guān)線條課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了線條的基本應(yīng)用方法，于是這次課程教師將教學(xué)重點放在對事物質(zhì)感表現(xiàn)的培養(yǎng)上。首先教師展示分別使用鉛筆、鋼筆和炭筆繪制出的三幅畫，然后請學(xué)生們觀察畫中的線條分別表現(xiàn)出了怎樣的質(zhì)感。經(jīng)過一番討論，學(xué)生們總結(jié)出：鉛筆的深淺恰巧表現(xiàn)出了大象皮膚的粗糙；細(xì)細(xì)的鋼筆線條使得器皿的外觀更加柔和細(xì)膩；而母親的頭發(fā)，在炭筆的筆觸下更具有蓬松的效果。此時學(xué)生們已經(jīng)深深地體會到了使用不同工具、不同線條的魅力所在。緊接著教師拿出了五頂不同材質(zhì)、不同形狀、不同大小的帽子，將學(xué)生分為五組，每組分別任選其中的一頂帽子進(jìn)行繪畫。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，根據(jù)帽子質(zhì)地的不同選取不同工具以及不同的線條來進(jìn)行創(chuàng)作。隨后將同組學(xué)生的作品進(jìn)行對比，讓學(xué)生們依次介紹自己所用的工具，并反問自己：你畫的線條體現(xiàn)出了帽子的質(zhì)地嗎？

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受不同事物的質(zhì)感，讓學(xué)生們在嘗試中逐漸總結(jié)出線條的最佳表現(xiàn)方式，在鞏固已學(xué)知識的同時，不斷提升自己的繪畫能力。

四、調(diào)動感官，應(yīng)用肌理手法

肌理手法是美術(shù)家的利器，能夠賦予作品最直觀的表面效果。由于小學(xué)生的理解能力和生活體驗有限，教師教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的視覺和觸覺等多個感官，并結(jié)合實物展現(xiàn)肌理的美感，幫助學(xué)生認(rèn)識肌理、理解肌理直至能夠靈活運用肌理手法，從而提升其繪畫作品的水平。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《感覺肌理》一課時，教師準(zhǔn)備多種具有肌理特點的實物，如石頭、樹葉、貝殼、浮雕、陶器等，依照先觀察后觸摸的順序讓學(xué)生感受，從而引出本節(jié)課的重點講述內(nèi)容——肌理的含義及分類，接下來為學(xué)生們講解肌理的重要展現(xiàn)手法“拓印”。首先教師為學(xué)生展示事先做好的各種各樣肌理的拓片并分發(fā)給大家，引導(dǎo)大家進(jìn)行觀察和觸摸，并體會各種肌理的特點。有學(xué)生開創(chuàng)性地將拓片進(jìn)行彎曲與折疊，于是發(fā)現(xiàn)了肌理在不同狀態(tài)下的不同表現(xiàn)形式。隨后，教師要求學(xué)生借助拓印方法自制一幅突出肌理的作品。學(xué)生的思維十分開闊，其中有學(xué)生繪制了一幅無規(guī)律的“野生森林”：首先用各種粗細(xì)、長短不相同的筆桿的筆身蘸取棕色系涂料，近似平行地縱向印在白紙上形成樹干；接著將幾張廢紙揉成形狀、大小不一的紙團(tuán)，用紙團(tuán)蘸取綠色系列的顏色按壓于相應(yīng)的樹干最頂端；最后相繼使用大中小筆在樹干的底部描繪出雜亂無章的草叢。從筆觸看，學(xué)生的繪畫技術(shù)雖然還不夠成熟，但是他們能夠擁有這種開放的思維與想法也是很難得的。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)生繪畫能力的提升是一個長期的過程，對多種繪畫規(guī)律、原理及線條運用等基礎(chǔ)內(nèi)容的鍛煉，能使學(xué)生的基本功更加扎實。在教師系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)下，學(xué)生能養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，同時也能提升美術(shù)課堂的有效性。