徐穎翠

（江蘇省啟東實(shí)驗小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是指根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識與故事情節(jié)相互融合，從而有利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)小學(xué)生積極創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識，激發(fā)數(shù)學(xué)情感[1]?！昂诵乃仞B(yǎng)”（Key Competences）最早出現(xiàn)于《素養(yǎng)的界定與遴選》項目總結(jié)報告中；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：每位社會公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于學(xué)界對核心素養(yǎng)的定義，本文將核心素養(yǎng)定義為：個人必備的品格與能力，以適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需，是個人發(fā)展過程中不可或缺的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度包括數(shù)學(xué)語言能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)文化品格。

一、科學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的課堂環(huán)境

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師基于核心素養(yǎng)采用繪本教學(xué)模式向?qū)W生施教，但有些小學(xué)生還是不能熟練地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容中的難重點(diǎn)知識。分析其因，一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力以及想象力；另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)課堂中，課堂氣氛較低沉，學(xué)生在課堂中無法集中注意力，所以不能熟練掌握重難點(diǎn)知識。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《時、分、秒》這一課的課程目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識時間、記錄時間以及使用時間?；诤诵乃仞B(yǎng)，教師可運(yùn)用繪本教學(xué)模式，科學(xué)優(yōu)化課堂氛圍。首先，在講“時、分、秒”故事之前，教師可將課前準(zhǔn)備好的手表、掛鐘、計時器、秒表等工具讓學(xué)生觀察，然后按照順序介紹工具，學(xué)生看到實(shí)物教學(xué)工具就會快速融入課堂環(huán)境，認(rèn)真聽講，無形之中就會學(xué)會按照順序介紹物品這一內(nèi)容；其次，在講“時、分、秒”故事時，可將教學(xué)工具依次傳遞，讓學(xué)生們感受實(shí)物，在傳遞的過程中，學(xué)生會小心翼翼，珍惜物品，進(jìn)而提升學(xué)生的文化品格；最后，當(dāng)講完“時、分、秒”故事后，教師可邀請學(xué)生講自己與時間的故事，學(xué)生就會與教師以及其他學(xué)生分享自己與時間的故事，學(xué)生在分享故事時，語言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，而傾聽者學(xué)會了認(rèn)真聽講，從而有效實(shí)踐了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下繪本教學(xué)。

二、精準(zhǔn)設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的教學(xué)提問

通常而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)過程中，大部分教師都會依據(jù)數(shù)學(xué)繪本故事向?qū)W生提問，以提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。當(dāng)下，為落實(shí)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師在提問時需要注意“課前、課中、課后”的提問方式。

例如，講授“時、分、秒”的知識時，在正式講“時、分、秒”故事之前，教師可以提問：“同學(xué)們每天幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)上課，幾點(diǎn)放學(xué)呢？同學(xué)們知不知道我們這節(jié)課的時間有多長？”學(xué)生們得到啟發(fā)后，會將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，會思考自己幾點(diǎn)起床或思考時間是什么，如此便吸引了學(xué)生們的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對時間的認(rèn)知，讓學(xué)生意識到生活中也有數(shù)學(xué)知識的存在，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。課中在講“時、分、秒”故事時，可根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生提問，如故事是依據(jù)課本上的思維導(dǎo)圖內(nèi)容編撰的，那么教師可以提問：“同學(xué)們知道房間里的時鐘是幾點(diǎn)嗎？同學(xué)們是幾點(diǎn)回到家里的？”等，學(xué)生就會依據(jù)教師講的故事與圖片中的信息尋找答案。講解完“時、分、秒”的故事后，教師可以提問：“這個故事中都有哪些數(shù)學(xué)知識呢？”學(xué)生會快速從故事中尋找答案，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)得到有效提升，從而達(dá)到基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下繪本教學(xué)的目標(biāo)。

三、適宜揭示小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的文化元素

小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)模式是以講故事的形式將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，在傳授知識點(diǎn)的同時，也將故事中的文化元素、故事情感以及故事內(nèi)蘊(yùn)等一起傳授給學(xué)生。但如果教師僅僅只是講“故事”，小學(xué)階段的學(xué)生是不會主動去體會故事中的文化、情感以及內(nèi)蘊(yùn)等的。因此，在基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該適宜揭示繪本故事中的文化元素。

例如，講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圓》中的圓周率知識點(diǎn)時，教師可采用繪本教學(xué)方式向?qū)W生講解與圓周率發(fā)展歷程相關(guān)的故事，如我國西漢末年劉歆算出圓周率為3.157，東漢時期張衡算出圓周率為3.1622，劉徽與割圓術(shù)，祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位；在國外，1573年德國的數(shù)學(xué)家求出了圓周率，并用分?jǐn)?shù)表示355/133……故事。然后教師適宜揭示故事中的文化，如圓周率是我國古代人民的智慧結(jié)晶，要弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；圓周率在今天雖然只是一個數(shù)值，但是這個數(shù)值是經(jīng)過許多人艱苦計算得出的。如此，學(xué)生在聽了圓周率的故事后，通過教師的啟發(fā)，除了能學(xué)習(xí)到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化外，還能增添課外知識，從而增加對圓周率的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，教師還可以將我國文化與國外文化進(jìn)行對比，通過對比可以讓學(xué)生了解到國內(nèi)外文化的差異，并讓學(xué)生以正確的價值觀看待這種文化差異，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、合理建造小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)支架

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的繪本教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)支架的把握能促使繪本教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，即能落實(shí)核心素養(yǎng)教育目的。因此，在設(shè)計教案時，教師需要深入了解數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，尋找相關(guān)資料，確定最好的繪本故事，并挖掘出故事中的人文內(nèi)涵與智性因素，合理建造小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)支架。

以教授《圓》中的圓周率知識為例，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，基于“行成于思”和“思源于疑”的道理，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等平臺查閱了與圓周率相關(guān)的故事、文化、視頻，并挖掘出了故事中的人文內(nèi)涵，如祖沖之與圓周率的故事中，體現(xiàn)了我國古代勞動人民不怕困難、勤奮好學(xué)、苦于鉆研的精神品質(zhì)，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。依據(jù)故事情節(jié)設(shè)置問題，并且所設(shè)置的每一個問題，都必須有存在的意義。另外，選擇好與“圓”相關(guān)的故事后，教師必須設(shè)計課堂流程，如所設(shè)置的問題在什么時候提出最有價值，采取怎樣的措施才能使課堂環(huán)境變得優(yōu)質(zhì)等，總之，每一個細(xì)節(jié)都需要提前設(shè)計好。為學(xué)生構(gòu)建繪本故事認(rèn)知支架，通過認(rèn)知支架，可逐步提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與邏輯思維能力，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)和人文教育的統(tǒng)一。

結(jié) 語

綜上所言，在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)課堂中，教師應(yīng)做到科學(xué)優(yōu)化課堂氛圍、精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)提問、適宜揭示文化元素以及合理建造學(xué)習(xí)支架等，并在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)課堂中，結(jié)合時代發(fā)展不斷探索研究新的教學(xué)方式，以促進(jìn)素質(zhì)教育與我國基礎(chǔ)教育改革事業(yè)的發(fā)展。