張 虹

（江蘇省蘇州市陽(yáng)光城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著科技的日益進(jìn)步和信息獲取的便捷，如今的學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，早已不是一張白紙，家庭教育和課外輔導(dǎo)也對(duì)孩子的知識(shí)累積有促進(jìn)作用。很多時(shí)候，教材對(duì)學(xué)生知識(shí)的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)起點(diǎn)并不一致，也就出現(xiàn)了如下的現(xiàn)象：教材把握的最近發(fā)展區(qū)與學(xué)生實(shí)際的最近發(fā)展區(qū)之間存在明顯的差異，這種差異直接影響課堂教學(xué)效果乃至學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。作為教師，需要在充分理解“最近發(fā)展區(qū)”理論的前提下，把脈好學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、教師在把脈學(xué)習(xí)起點(diǎn)上存在的問(wèn)題

（一）低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

隨著科技水平的提高和信息化的普及，現(xiàn)在的孩子接觸、了解的東西遠(yuǎn)比成人想象的要多。因此在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的知識(shí)體系和能力水平，避免課堂上出現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象。無(wú)意義教學(xué)，既不能激起學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，又浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，得不償失。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣》時(shí)，教師應(yīng)該估計(jì)到雖然是一年級(jí)的學(xué)生，但在生活中接觸到錢幣的機(jī)會(huì)還是很多的，且已經(jīng)在課前布置了讓學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)認(rèn)錢幣的活動(dòng)，若還在課堂上花大量的時(shí)間在錢幣認(rèn)識(shí)上，必然無(wú)法燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)壓縮后面換幣難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，極大地影響教學(xué)效果。因此教師在認(rèn)幣環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)、小老師等活動(dòng)，反饋學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，給學(xué)生表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，提高課堂效率。

（二）高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中，高估學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

例如，在教學(xué)二年級(jí)《隔位退位減法》一課時(shí)，教師仍然以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)來(lái)教授此內(nèi)容，認(rèn)為“隔位退位減法”與前面所學(xué)“退位減法”并無(wú)二致，學(xué)生可以將“退位減法”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到“隔位退位減法”的學(xué)習(xí)中來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)“隔位退位減法”課堂教學(xué)效果較差，難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

倘若教師事先做好“學(xué)情調(diào)查”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)于退位減法有了一些解題經(jīng)驗(yàn)，但“隔位退位減法”對(duì)于學(xué)生而言，是無(wú)法從已有經(jīng)驗(yàn)中獲得“簡(jiǎn)單同化”的，尤其是當(dāng)被減數(shù)中間一位是“0”，在隔位退位后想作“9”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，難以從前面的知識(shí)結(jié)構(gòu)中得到正向支撐，需要師生借助計(jì)數(shù)器理解計(jì)算方法的基本原理，建立直觀操作與抽象算理的聯(lián)系。學(xué)生需要在探索和理解計(jì)算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合以及簡(jiǎn)單推理的能力，方能有意義地接受該部分知識(shí)內(nèi)容。

二、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，嘗試有效教學(xué)

有效教學(xué)必須要處理好學(xué)生、教學(xué)、教材之間的關(guān)系，關(guān)鍵在于找到教材與學(xué)生之間的平衡點(diǎn)，也就是找到適合學(xué)生實(shí)際的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇，培育學(xué)生求甚解的欲望和能力，進(jìn)而滲透數(shù)學(xué)的思想與方法。

（一）把脈起點(diǎn)，做好學(xué)情調(diào)查

每位兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中接觸、經(jīng)歷的生活資源，或多或少會(huì)形成許多關(guān)于數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識(shí)，尤其是在信息爆炸的數(shù)字化時(shí)代，只要學(xué)生掌握了一些獲取信息的方法、手段，如詢問(wèn)成人、查閱書(shū)籍、搜索網(wǎng)絡(luò)等，很多知識(shí)內(nèi)容是可以輕而易舉獲得的，學(xué)生不再是“一無(wú)所有”地走進(jìn)課堂。盡管如此，學(xué)生的許多知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)背景都帶有較為濃烈的生活色彩和個(gè)人烙印，缺乏系統(tǒng)的、學(xué)術(shù)性的架構(gòu)體系，一些已有經(jīng)驗(yàn)甚至制約著數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解。因此，要想在課堂上激活每一位學(xué)生已有的知識(shí)體系，并能正向促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容，教師需要做好學(xué)情調(diào)查[1]。

學(xué)情調(diào)查可以從兩方面著手：學(xué)生的已有認(rèn)知和不同學(xué)生的認(rèn)知差異，即“學(xué)生已經(jīng)知道了多少”以及“哪些學(xué)生已經(jīng)知道，哪些學(xué)生不知道”，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法、策略等，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)情調(diào)查可以通過(guò)平時(shí)了解、課前談話、調(diào)查問(wèn)卷等方式進(jìn)行，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)新奇有趣的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂反饋中準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分利用現(xiàn)場(chǎng)生成的學(xué)習(xí)資源，展開(kāi)有效教學(xué)。

例如，三年級(jí)教學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)量單元之前，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)研究單”來(lái)做學(xué)情調(diào)查。設(shè)計(jì)4個(gè)有趣的測(cè)量活動(dòng)：“量數(shù)學(xué)課本封面4條邊的長(zhǎng)”“量一張桌子桌面周邊的長(zhǎng)”“量一量自己的腰圍”和“量一個(gè)罐頭或茶葉盒底面圓一周的長(zhǎng)”，要求學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)后面寫(xiě)出“我用的測(cè)量工具是什么”和“我的測(cè)量方法與結(jié)果是什么”。通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的過(guò)程，在課堂反饋時(shí)，了解學(xué)生對(duì)測(cè)量工具的選擇、測(cè)量方法的掌握和長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容的情況，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)巧妙地借力學(xué)生已有知識(shí)，規(guī)避干擾因素，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，做到心中有數(shù)，潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題情境是否具有挑戰(zhàn)性決定了學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度。教師需從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生接近學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。這對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可忽視的作用。教師既要關(guān)注已知，更應(yīng)關(guān)注未知。良好的問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，能誘發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、啟發(fā)智慧、增進(jìn)自主性和責(zé)任感[2]。

例如，教學(xué)三年級(jí)《小數(shù)的大小比較》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，出示同樣的物品在兩個(gè)超市不同的售價(jià)，并提出問(wèn)題：想要購(gòu)買一件物品，哪個(gè)超市更便宜？問(wèn)題情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，問(wèn)題的提出符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生通過(guò)將“元”轉(zhuǎn)化為“角”，小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，聯(lián)系直觀圖（正方形內(nèi)涂色表示）等方法，通過(guò)觀察、操作、思考，得出比較結(jié)果。在比較以“元”做單位的小數(shù)后，教師緊接著創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情境，比較兩根彩帶的長(zhǎng)度，學(xué)生可以根據(jù)上一題的經(jīng)驗(yàn)比較得出結(jié)果。重點(diǎn)在于兩次比較都是在具體的生活情境中進(jìn)行的，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)問(wèn)題情境實(shí)際都是在比較小數(shù)的大小，可以用圖形幫助直接比出大小。此時(shí)的教學(xué)即是去情境化、去生活化，真正將知識(shí)、方法上升到數(shù)學(xué)學(xué)科的層面，有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）滲透方法，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)中教師除了關(guān)注知識(shí)的教授，更需要注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這正是學(xué)生在家庭教育或課外自習(xí)中較難形成的。這需要學(xué)生通過(guò)課堂觀察、操作、交流等過(guò)程，體悟數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成技能與能力，最后形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，前面的《小數(shù)的大小比較》一課，就是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷多樣化數(shù)學(xué)方法的比較過(guò)程。滲透轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、優(yōu)化的思想方法，可提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，進(jìn)而形成理性思維、勇于探究的科學(xué)精神素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們今天的教學(xué)觀念注入了新鮮血液。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)有效課堂的落實(shí)。