李偉燕

（浙江省麗水市松陽縣赤壽鄉(xiāng)中心小學，浙江松陽 323400）

引 言

構建主義認為，學習是學習者自主構建的過程。主題情境創(chuàng)設正是基于學生自主構建的教育理念，通過創(chuàng)設相對集中的主題情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性，使學生以積極的情緒投入英語學習中，從而使小學英語傳統(tǒng)教學方法從灌輸式教學向自主構建轉(zhuǎn)變。主題情境與一般意義的情境教學法相比，具有主題集中、鮮明等優(yōu)勢，有助于全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，促使學生在親歷英語體驗過程中獲得知識，提升英語運用能力。

一、迎合學生興趣，創(chuàng)設趣味化主題情境

小學階段，英語教學的重點是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。這就需要小學英語教師在創(chuàng)設主題情境時迎合學生學習興趣，從學生興趣入手，利用學生感興趣的話題、素材等創(chuàng)設趣味化主題情境，使學生在興趣驅(qū)動下快速地進入課堂學習，并保持持久的注意力和積極的學習態(tài)度[1]。

如在教學My week（ Park A 2）新單詞時，筆者圍繞“cooking”創(chuàng)設主題情境：首先，用多媒體課件出示“做飯”的圖片，然后提出問題：“Look, what's she doing?”，學生大多數(shù)用漢語回答，筆者說：“She's cooking.”從而引出單詞“cooking”。然后，借助課件出示新東方廚師學校招生廣告：“If you want to learn cooking, you can go to this school and have cooking classes.”

緊接著，筆者利用一段教學錄音創(chuàng)設情境：John and his grandfather are talking. John shows the timetable he makes to his grandfather. Let's listen to the tape and know something about their talking.學生一邊跟讀，一邊扮演，最后拋出三個問題：What does John have on Thursdays? Who's John's music teacher?What does John's grandfather do on Thursdays?

上述案例中，筆者利用學生感興趣的話題創(chuàng)設主題情境，緊扣本課學習任務，使學生在興趣驅(qū)動下快速地進入課堂學習，收到了較好的效果。

二、貼近學生生活，創(chuàng)設生活化主題情境

英語是一門應用性語言學科，與生活密切相關。這就需要教師在創(chuàng)設主題情境時，一改傳統(tǒng)情境創(chuàng)設脫離學生生活的現(xiàn)狀，貼近學生生活，創(chuàng)設生活化主題情境。在主題情境作用下，學生可利用生活經(jīng)驗進行有效的學習遷移，從而提升小學英語教學的有效性，并降低小學英語教學難度[2]。

例如，在教學What would you like?一課時，筆者先借助多媒體展示日常生活中的食物圖片，創(chuàng)設主題情境，并且配以What would you like to eat today?的英文歌曲；在此基礎上，筆者利用“What would you like to...”和“I'd like...”的句式開展師生、生生對話。這一主題情境，利用學生熟悉的生活場景與食物進行創(chuàng)設，有效調(diào)動了學生參與對話的積極性。最后，再圍繞主題情境開展句式訓練，較好地達成了課堂教學目標。

三、緊扣時代脈搏，創(chuàng)設鮮活性主題情境

小學英語教師在創(chuàng)設主題情境時，要緊扣時代脈搏，創(chuàng)設鮮活性的主題情境，使英語教學保持時代感[3]。緊扣時代脈搏創(chuàng)設主題情境，可以在內(nèi)容上融入時代元素，或在形式上借鑒時代特色，使主題情境能夠激發(fā)學生學習英語的興趣。

例如，在教學My day一課時，筆者采用對比呈現(xiàn)的方式創(chuàng)設主題情境：先將不同時期人們一天當中的情況進行展示；再將中國與其他一些國家人們一天當中的情況進行展示。在展示視頻的同時，筆者與學生運用英語句式進行對話，教師用“What time is it now?”提問，學生用“It's...”回答。

主題情境創(chuàng)設應抓住大的表達主題，并且進行有效拓展。第一，從橫向?qū)⒅型獠煌瑖?、不同地區(qū)的國家進行比較，拓展了學生學習視野；第二，從縱向?qū)⒉煌瑫r期的一日情況進行比較，擴展了學生認知水平，從而使主題情境表現(xiàn)出鮮明的時代感，讓學生參與英語學習的興趣更加濃厚。

四、借助教學載體，創(chuàng)設直觀化主題情境

小學生抽象思維不足，形象思維較為豐富，在小學英語主題情境創(chuàng)設過程中，教師要尊重學生認知特點，善于借助教學載體創(chuàng)設直觀化主題情境，利用實物、圖片、視頻等，營造相對逼真、直觀的英語主題學習情境，通過實物、圖片、視頻營造直觀化交互情境，將學生帶入相應的英語語用情境中，調(diào)動學生的學習熱情，激活學生的學習潛能。

在教授Yours一課時，筆者借助實物創(chuàng)設主題情境，引導學生進行交際，先出示不同的物品，然后讓學生以兩人為一小組進行語言表達：It's my ______. The _______ is mine. It's your ________. The _______ is yours.在這部分教學設計中，考慮到語言表達的綜合性，筆者將“mine”與“yours”進行組合訓練，使英語操練更直觀化，學生參與積極性更高。

五、運用動作表情，創(chuàng)設感性化主題情境

教育是一門藝術，在小學英語教學中，教師不僅要注重有聲語言的運用，也要注重非語言手段的運用，通過運用動作、表情等手段，創(chuàng)設主題情境[4]。這種主題情境創(chuàng)設方法不僅簡單，而且能夠有效調(diào)動學生想象力，使學生借助想象與聯(lián)想進入語用情境中，從而激發(fā)學生英語學習興趣。

例如，在教學How do you feel一課時，在創(chuàng)設主題情境時，筆者利用游戲的形式激發(fā)學生學習興趣。Game: I say, he does, you guess.在實施過程中，Teacher whispers a word to a student, he does the action, others guess his feeling. Practice these sentences: How does he/she feel? He/She feels...He/She is...游戲情境創(chuàng)設借助動作、表情等，寓教于樂，有效調(diào)動學生興趣，使學生在游戲情境中完成對重點句型的訓練。

結(jié) 語

總之，小學英語教學中主題情境的創(chuàng)設是對情境教學法的進一步深化，體現(xiàn)出了教師的探索精神。小學英語教師要始終保持一顆探索之心，根據(jù)學情與英語教學內(nèi)容，靈活地選擇主題情境創(chuàng)設策略，促進學生積極參與，引發(fā)學生的情感體驗，理解和掌握英語知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等能力，讓學生真正成為英語學習的主人。