管詠梅
(江蘇省南通市通州灣三余小學(xué),江蘇南通 226331)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,對初始階段的英語教學(xué)提出了關(guān)于文化意識培養(yǎng)的要求,教學(xué)中應(yīng)使小學(xué)生了解異國文化以及中外文化的差異,并將英語學(xué)習(xí)中所涉及的文化知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合,一方面提高學(xué)生運用所學(xué)知識的能力,另一方面激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,從而加深其對本土文化的熱愛,提高其人文素養(yǎng)。
跨文化交流已經(jīng)成為國家之間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重要部分,而跨文化交流中所需要解決的問題就是文化差異的問題,在英語交流中,跨文化意識是非常重要的。在英語的實際教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解中西方在文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、語言表達(dá)以及思想價值觀念等方面存在的差異,這樣才能使學(xué)生與其他國家的人們實現(xiàn)有效的溝通與交流[1]。
在英語教學(xué)中,可以選擇合適的教材,直接將英語國家的歷史文化、生活方式、風(fēng)土習(xí)俗等內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂中,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,也可以逐步培養(yǎng)他們的英語文化意識。
在實際教學(xué)中,教師的教學(xué)內(nèi)容要與農(nóng)村小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合,將他們已知的生活內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容中的文化結(jié)合起來,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。
比如,運用dog和cat這兩個詞,教師可以教學(xué)生一個詞語:rain cats and dogs,這句話從字面上會讓學(xué)生感到疑惑,也會讓他們覺得有趣,這句話并不是“下貓和狗”的意思,而是指下著暴雨。通過這樣含有文化的生活化教學(xué),一方面可以避免學(xué)生望字生義;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
教師可以創(chuàng)設(shè)有語境的交情場景,通過這個場景,不僅能讓學(xué)生運用所學(xué)的英文知識進(jìn)行簡單的交流,完成情景里的小任務(wù),同時還能使他們了解不同的生活方式和思維形式,從而了解中外文化中存在的差異。學(xué)生在對文化內(nèi)涵進(jìn)行理解的同時,也構(gòu)建起自身的文化意識[2]。
例如,在一個聚會的場景,教師事先準(zhǔn)備好裝有寫滿數(shù)字紙條的小紙箱,每個學(xué)生都從紙箱里抽取一個小紙條。教師告訴學(xué)生們,他們要去尋找有著相同數(shù)字的好朋友,并要為對方準(zhǔn)備一份小禮物,收到禮物的同學(xué),需要當(dāng)著送禮人的面拆開禮物,并說:“Oh, how nice. I like it very much. Thank you.”通過這個場景可以生動地把中西方的文化差異展現(xiàn)出來,如中國與異國拆禮物的習(xí)慣不同,中國的習(xí)俗是等客人走了以后才能打開禮物,而在西方,收禮的人要當(dāng)著送禮人的面打開禮物,并對送禮人表示感謝。
對講英語國家的特殊文化背景,教師應(yīng)通過不同的教學(xué)方法生動有趣地講解,對于中西方文化之間存在的差異,要讓學(xué)生用包容和理解的心態(tài)來對待。從理解和包容異國的文化開始,逐漸培養(yǎng)他們理解和包容他人的習(xí)慣,從而使他們逐漸用多元化的觀念來看待世界。比如,在國外,夫妻結(jié)婚之后,妻子通常按照風(fēng)俗習(xí)慣在名字前面冠上丈夫的姓。所以教師要生動地講解教材中姓名的變化,如Bill White和Mary Smith結(jié)婚后,妻子Mary的全名就成了Mary White.
從每天見面問候這個環(huán)節(jié)開始,教師可以讓學(xué)生們了解一些西方國家關(guān)于問候的禮儀以及文化禁忌,如年齡、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等關(guān)乎個人隱私的事情,應(yīng)該避免提及。
教師在課堂教學(xué)中,可以運用多種方法和手段,比如放錄像、聽錄音、看圖片、閱讀簡單的英語讀物、看電影等,以各種有趣的語言活動,讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)西方國家的地理、經(jīng)濟(jì)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰等,并培養(yǎng)其文化意識[3]。比如,談到中西方飲食差異的時候,教師可以把各種食物和飲料的圖片展示出來,進(jìn)行對比式教學(xué)。中國傳統(tǒng)的food和drink有米飯、面條、蔬菜、魚、牛肉、湯等;西式的有面包、漢堡包、熱狗、牛奶、炸雞、果汁等,經(jīng)過對比,學(xué)生對中西方的飲食差異一目了然。同時教師也可以傳授飲食文化,如西方的快餐食品熱量高,缺乏營養(yǎng),雖然好吃但極易讓人長胖,因此只能偶爾食之,不能當(dāng)作一日三餐的主食;而中國的飲食文化博大精深,菜系豐富,深受世界各地人們的喜愛,而且中國的飲食對人的身體健康也大有裨益。通過對比,可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考中西飲食文化的差異,避免其產(chǎn)生崇洋媚外的思想,同時讓學(xué)生學(xué)會不管是什么樣的文化都應(yīng)去其糟粕、取其精華。
為了讓學(xué)生更好地了解西方國家的民俗風(fēng)情,更好地培養(yǎng)他們的英語文化意識,更好地運用他們所學(xué)到的英語知識,教師可以嘗試組織各種小活動,比如小型話劇、討論會、英語晚會、唱英文歌、猜謎等[4]。也可以在水平高一些的年級組織討論會,如給出關(guān)于“中西方國家的人遇到有人夸獎的時候,會做出什么反應(yīng)”這樣一個題目,讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)的文化知識,并發(fā)現(xiàn)其中存在的中西方差異。學(xué)生會通過中西方文化中對夸獎的回應(yīng),意識到中英文語言思維方式的差異。
同時,教師也可以組織學(xué)生一起辦英語小報,學(xué)生分工合作,負(fù)責(zé)采集、編輯以及播音等任務(wù),教師只在一旁指導(dǎo)。又如,關(guān)于足球的話題,在英文中football和soccer有什么區(qū)別,讓學(xué)生查找相關(guān)的資料,找出兩者的差異。這時,教師也可以讓學(xué)生找其他關(guān)于體育活動和項目的詞匯,并將它們做成一期英語小廣播。這個活動不僅幫助學(xué)生了解了西方體育文化,也豐富了他們的詞匯量。同時,通過這樣的活動方式,也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
在農(nóng)村小學(xué)生的英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)更多地結(jié)合小學(xué)生的實際生活,通過各種形式和手段創(chuàng)造英語語境情景,嘗試讓學(xué)生接觸和了解西方國家的文化,并讓他們理解和使用所學(xué)到的英語知識。不能僅簡單地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是英語知識的學(xué)習(xí),而是要將英語文化導(dǎo)入語言學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的認(rèn)知。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之初就開始了解西方國家的文化知識,這對他們正確理解和運用英語極為有利,不僅能使他們建立良好的跨文化意識,也有助于他們建立世界意識。