?許 玲

我們的母語(yǔ)音韻優(yōu)美、豐富細(xì)膩，不僅具有極強(qiáng)的表情達(dá)意功能，其語(yǔ)法修辭、節(jié)奏韻律也具有鮮明的審美價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的形式和情感進(jìn)行賞析，感受母語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言之美和情感之美，將語(yǔ)文教學(xué)演繹成為獨(dú)具魅力、賞心悅目的審美之旅，在喚醒學(xué)生內(nèi)在心靈的同時(shí)滲透美德教育。

一、依托美感元素，形成審美意識(shí)

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是一門工具性和人文性和諧統(tǒng)一的課程。語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)也需要將知識(shí)傳授和美育熏陶有機(jī)統(tǒng)整，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練融入感性的審美元素，讓學(xué)生在文本中感知美、欣賞美，繼而創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。

如教學(xué)杜牧的《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，教師緊扣古詩(shī)展現(xiàn)出來(lái)的明麗、可愛(ài)的江南美麗春景，展開(kāi)了這樣的教學(xué)：首先，在學(xué)生整體誦讀古詩(shī)、理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，播放了一段展現(xiàn)江南明媚春景的視頻，讓學(xué)生在文圖對(duì)照的過(guò)程中，建構(gòu)鮮明的畫(huà)面圖景；其次，在學(xué)生感性認(rèn)知激蕩的同時(shí)，緊扣文本的語(yǔ)言朗讀古詩(shī)，并在聯(lián)想中感受詩(shī)歌的內(nèi)在意境，感受古詩(shī)語(yǔ)言之美、畫(huà)面之美和詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的意境之美，歷練學(xué)生對(duì)自然之美的鑒賞水平。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生緊扣語(yǔ)言仔細(xì)品讀、悉心賞析，形成了對(duì)江南春景的向往和憧憬之情。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)美文本可謂是比比皆是，每篇課文都蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)元素，教師不能完全被機(jī)械的語(yǔ)用訓(xùn)練遮蔽雙眼，而需要將語(yǔ)用能力地訓(xùn)練與情感培養(yǎng)和意識(shí)審美結(jié)合在一起，彰顯教材文本中經(jīng)典語(yǔ)句和典型語(yǔ)境的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感的滲透，將文本中原本理性抽象的文字轉(zhuǎn)化成為鮮活的審美意象，在反復(fù)性的語(yǔ)言品味和實(shí)踐中，提升學(xué)生的語(yǔ)言審美能力。

二、營(yíng)造鮮活情境，提升審美能力

很多文本中，作者并不會(huì)將自己意欲表達(dá)的觀點(diǎn)、情感和意蘊(yùn)和盤(pán)托出，而會(huì)將這些內(nèi)容融入到具體可感的情景之中，借助于情景交融的方式呈現(xiàn)藝術(shù)化、委婉化的表達(dá)，這就形成了更為豐富的審美元素。因此，教師需要營(yíng)造出可感的教學(xué)情境，讓學(xué)生形成身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與積極性，借助于生動(dòng)的語(yǔ)言、精彩的講述和直觀的表演，讓學(xué)生在入情入境中歷練學(xué)生的審美能力。

比如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文的教學(xué)中，教師就為學(xué)生播放了非典的視頻，了解非典時(shí)期的相關(guān)信息，形成可感的認(rèn)知體驗(yàn)；隨后，教師為學(xué)生示范性朗讀課文，利用文字的情感張力與音樂(lè)的內(nèi)在旋律，感受文本語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生原本冷寂的情感重新復(fù)蘇，體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣的美好品質(zhì)，形成對(duì)文本人物的欣賞和贊揚(yáng)。學(xué)生的情感就在音樂(lè)和教師范讀的雙重渲染下展現(xiàn)得更加淋漓盡致，巧妙而靈動(dòng)地?fù)軇?dòng)了內(nèi)心那根美育之弦。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)審美情境的重要方式。教師應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)策略，借助于各種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出和諧而美好的學(xué)習(xí)磁場(chǎng)，將學(xué)生的身心意識(shí)浸潤(rùn)在可感的情境之中，親身體驗(yàn)畫(huà)面中的情感，領(lǐng)略文本的情境之美。

三、多維形式朗讀，鑄造審美情趣

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文本不僅語(yǔ)言生動(dòng)形象，而且生動(dòng)細(xì)膩，包含著豐富的情感，有的激昂悲壯，有的溫婉柔和，有的奔放熱烈。這就意味著閱讀教學(xué)不能將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)停留在語(yǔ)言的表層意思上，而需要穿越文本語(yǔ)言的藩籬，體悟文本內(nèi)在的情感，通過(guò)悉心品讀、細(xì)致研讀，讓學(xué)生在發(fā)揮自身想象的基礎(chǔ)上觸動(dòng)文本內(nèi)在的情感之美，提升學(xué)生內(nèi)在的審美情趣。

比如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看阿聯(lián)酋迪拜的街頭風(fēng)光，感受迪拜沙漠與綠洲并存的奇特景觀，在激蕩起基本的情感認(rèn)知之后，再組織學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。學(xué)生放開(kāi)聲音自由朗讀，將所有的身心都浸潤(rùn)在語(yǔ)言文字的世界中，真正感受文本語(yǔ)言文字中所展現(xiàn)出來(lái)的景色之美，感受語(yǔ)言字里行間所滲透的獨(dú)特情感；其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化閱讀，關(guān)注阿聯(lián)酋人民對(duì)花草精心呵護(hù)的做法，緊扣語(yǔ)言中的動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)人民像侍弄孩子一般照顧花草樹(shù)木的細(xì)節(jié)，感受洋溢在這些動(dòng)詞背后作者滿滿的贊嘆和敬佩之情。此時(shí)，教師就可以相繼開(kāi)展多種形式的朗讀，通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)作者、走進(jìn)阿聯(lián)酋人民的內(nèi)在心理，形成豐富的文本對(duì)話，借以提升學(xué)生的審美情趣。

在這一案例中，表面上孩子是朗讀，但就是這些不同形式的朗讀，讓學(xué)生完全將身心交還給了學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中與文本的語(yǔ)言進(jìn)行了零距離地接觸，感受了文本語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，有效地提升了學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)語(yǔ)文審美教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，更是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而靈動(dòng)的過(guò)程，其中包含了豐富而復(fù)雜的元素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)審美意識(shí)地訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展就能夠起到不可或缺的作用，這就需要教師要能充分利用教材中的美學(xué)元素，不斷提升學(xué)生的鑒賞意識(shí)，將審美體驗(yàn)融入到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。