高寶林

（江蘇省南京市天景山中學(xué)，江蘇 南京 210000）

探究性教學(xué)是面向全體學(xué)生的，改變了以往教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，讓學(xué)生化身為學(xué)習(xí)的小主人，激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)中的奧秘。初中生差異化比較明顯，部分學(xué)生的理解能力比較差，課堂上不能及時(shí)消化學(xué)習(xí)的新知識(shí)，課后自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)得不到鞏固，成績(jī)就會(huì)脫離大眾水平。初中生物教材中很多都是比較抽象化的知識(shí)，需要學(xué)生去深入探究才能達(dá)到完全理解的程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，能夠促進(jìn)他們快速掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提升他們的理解能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)求真態(tài)度。

一、結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

初中生物教材中主要是與生活相關(guān)的知識(shí)，從微觀的角度講述生活中事物的千姿百態(tài)。開(kāi)展探究性教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的價(jià)值，而將生物和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，符合了學(xué)生形象思維的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的探究興趣，引導(dǎo)他們從生物學(xué)的角度去看待事物，進(jìn)而在初中生物學(xué)習(xí)中取得不錯(cuò)的成績(jī)。以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《植物種子萌發(fā)》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)需要的外界條件。教學(xué)中教師引入生活情境：學(xué)生都吃過(guò)豆芽，你們知道豆子發(fā)芽需要什么條件么？讓學(xué)生觀看種子發(fā)芽的視頻，感受生命的奇妙，同時(shí)提出問(wèn)題：種子是怎樣萌發(fā)的？引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu)以及外部形態(tài)，提出問(wèn)題：影響種子萌發(fā)的外部條件是什么？指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)性回答：種子萌發(fā)需要水、空氣和適宜的溫度，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究找到答案。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出課題，激發(fā)他們的興趣，然后讓學(xué)生直觀的看到生物的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力，最終通過(guò)親身試驗(yàn)掌握生物知識(shí)。

二、巧妙提出探究性問(wèn)題，為學(xué)生指明探究方向

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題則是學(xué)生要探究的主要方向，通過(guò)一系列的探究措施最終找到問(wèn)題的答案。初中生物教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置問(wèn)題，提出的問(wèn)題既要有探究性，又要有驅(qū)動(dòng)性，每個(gè)問(wèn)題之間要緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)抱有懷疑的態(tài)度，使學(xué)生在問(wèn)題的牽引下逐步地深入了解知識(shí)的本質(zhì)，這樣學(xué)生的思維會(huì)處于活躍的狀態(tài)中，可以有效提高生物教學(xué)的效率。例如《動(dòng)物行為的主要類型》一課中，讓學(xué)生掌握動(dòng)物的四種行為，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)你們的了解，動(dòng)物會(huì)有哪些行為？學(xué)生可以列舉不同的行為，只不過(guò)了解的比較片面。第二個(gè)問(wèn)題：不同動(dòng)物的行為方式一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察各種動(dòng)物的行為特征并總結(jié)歸納，第三個(gè)問(wèn)題：動(dòng)物的各種行為有什么樣的意義？啟迪學(xué)生思考，激發(fā)他們探究的欲望，推動(dòng)學(xué)生逐步掌握這節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、開(kāi)展合作實(shí)踐活動(dòng)，讓全體學(xué)生在探究中進(jìn)步

不善合作，一敗涂地，齊心協(xié)力，共享成功，團(tuán)結(jié)的力量是無(wú)窮的。在初中生物教學(xué)中，教師可以利用小組合作的模式讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，集合多人的智慧去完成探究的過(guò)程，這樣學(xué)生不僅可以從書本上獲取知識(shí)，也可以從同伴身上吸取經(jīng)驗(yàn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每個(gè)小組中融入不同層次的學(xué)生，使得小組成員形成互補(bǔ)的關(guān)系，這樣每個(gè)小組的起點(diǎn)是相同的，可以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促使每個(gè)小組成員為了榮譽(yù)而發(fā)揮出自己最好的水平，積極參與探究過(guò)程。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生掌握探究的方法，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。比如《五彩繽紛的植物世界》中講到水生被子植物時(shí)，讓學(xué)生探究這類植物對(duì)水生環(huán)境的適應(yīng)性。教師播放錄像讓學(xué)生觀察幾種水生被子植物及其生活環(huán)境，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生嘗試提出有關(guān)水生被子植物適應(yīng)水聲生活的問(wèn)題：這類植物是如何適應(yīng)水生生活的？然后根據(jù)自己的猜測(cè)作出假設(shè)，小組成員運(yùn)用教師推薦的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證假設(shè)的準(zhǔn)確性，小組之間進(jìn)行交流，得出最后的結(jié)論。運(yùn)用這樣的方式，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成分析推理的過(guò)程，有助于提升學(xué)生的自主探究能力和合作意識(shí)。

綜上所述，初中生物教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，開(kāi)展有效的探究性教學(xué)活動(dòng)，催動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的好奇，做好探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，增加學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在探究中掌握生物知識(shí)，進(jìn)而提高生物教學(xué)的效率。