?劉菊紅

以“任務為核心”的任務驅(qū)動教學方式，具有重大的教育教學價值。在小學英語課堂上，教師可以根據(jù)小學英語的教學目標，立足小學生的實際情況，設計適合的英語學習任務，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，讓學生積極參與學習活動，高效完成學習任務，增強英語學習的針對性與主動性，達到提高英語課堂學習效果的目的。

一、圍繞英語教學目標，設計學習任務

任務驅(qū)動教學是一種科學的教學方式，最終目的是為了實現(xiàn)英語教學目標。那么，在小學英語課堂上采用任務驅(qū)動教學方式時，教師首先需要圍繞著小學英語教學目標，通過認真的解讀，立足小學生的實際情況，精心的設計學習任務，指導學生的自主學習和合作學習，使學生可以順利高效的完成英語學習任務，圓滿實現(xiàn)英語教學目標。

例如，在學習譯林小學英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie?”時，教師根據(jù)本單元的教學目標：掌握初次見面時的日常用語，句型Would you like …?What about…?提供所需的食品，設計了相應的學習任務。首先，教師讓學生閱讀Story time部分的內(nèi)容，找出語篇中不懂的詞匯和句子。“Read the story time as quickly as you can and underline the phrases and sentences you can’t understand.”教師說，“Try your best to find and remember the everyday English.”學生按照老師要求，借助工具書，閱讀了Story time，找到了“Nice to meet you.”“Hi.”“Would you like a pie?”“No，thanks.”“Yes，please.”順利完成了學習任務。

小學英語教學目標是教師進行學習任務設計的重要依據(jù)，教師在運用任務驅(qū)動教學方式開展教學時，應該在學習任務的內(nèi)容和形式方面下功夫，結(jié)合小學生的認知特點，設計適合的英語學習任務，增強學習的針對性。

二、根據(jù)學生實際情況，推動學習過程

歸根結(jié)底，學生才是任何學習活動的決定性因素。一切教學活動的開展都需要以學生的實際情況為基準。在小學英語課堂上運用任務驅(qū)動教學方式時，教師需要密切關(guān)注學生的行為表現(xiàn)，判斷學生的心理狀態(tài)，及時幫助學生解決在完成學習任務過程中遇到的困難，有效推動英語學習活動，引導學生順利的完成學習任務，豐富學生在任務學習中的收獲。

例如，在學習譯林小學英語三年級上冊Unit 3 My friends時，教師在學生完成了Story time的初讀之后，設計了“play and act”學習任務，目的在于掌握“He’s/She’s…She is my friend.This is … She’s my sister.”這些句子。學生們首先組建學習小組，教師在學生建立學習小組的過程中，引導學生要合理搭配。在學生進行演練的過程中，教師又提示學生：“Language is very flexible.You can express it flexibly according the context.”學生們靈活的運用已經(jīng)學過的知識，進行了創(chuàng)造性的英語表達?！癓ook.That lovely girl is my sister.She is not my friend.”在教師的推動下，學習任務順利完成。

在任務驅(qū)動學習實施過程中，教師隨時變化自身角色，成為學生完成英語學習任務的協(xié)助者、指導者，帶領學生一起高效的完成學習任務，確保英語任務驅(qū)動教學有條不紊的進行，增強任務驅(qū)動教學的實施效果。

三、通過教學評價環(huán)節(jié)，強化學習效果

在任務驅(qū)動教學過程中，學習任務的完成情況決定了教學目標的實現(xiàn)程度。在學生完成學習任務之后，通過有效的檢測可以了解學生的學習效果，借助反饋可以為學生的英語學習提供指導。教師在小學英語任務驅(qū)動教學活動，設計有針對性的檢測，對學生的學習行為和效果進行客觀全面的評價，引導學生彌補學習中的不足，強化任務驅(qū)動教學的效果。

例如，在學習譯林小學英語三年級上冊Unit 5 Look at me時，教師在學生完成了學習任務后，采用對話的形式進行檢測。“ Talk about clothes using nice and great to praise.”教師說。學生們開始進行練習?！癓ook at my T-shirt.It’s nice.”“Look at my skirt.It is pink，my favourite colour.Oh，that’s great.”學生完成了口語表達后，教師糾正了學生發(fā)音“shirt，skirt”，表揚了學生創(chuàng)新性的表達“My favourite colour”，鼓勵了學生的學習行為，取得了很好的效果。

任務驅(qū)動教學過程中，教師通過多種有效的方式，檢測學習任務完成情況，點評學生學習行為，為學生的英語學習提供適時的指導，教會學生英語學習方法，增強學生學習英語的信心，鞏固學習效果。

總之，采用任務驅(qū)動的教學方式，可以構(gòu)建高效的英語課堂。教師在運用任務驅(qū)動教學方式時，需要深刻領悟這種教學方式的本質(zhì)，把好“任務設計”這一關(guān)，用科學的、有趣的學習任務貫穿英語課堂，引領學生的英語學習，訓練學生掌握高效的學習方法，培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度，讓學生可以高效的學習英語，打好堅實的英語基礎，提升學生的英語綜合能力。