陳紅英

（江蘇省張家港市塘市小學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

什么是有溫度的教育？有溫度的教育的核心在于課堂上，在于能否讓學(xué)生站在課堂的中央。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)刻都能進(jìn)行自主表達(dá)、思考和創(chuàng)造。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生站在課堂中央，在快樂(lè)“分享”中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的“幸福指數(shù)”，從而促使學(xué)生悅享生命的成長(zhǎng)。

一、“想”學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)啟航

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢?jiàn)，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使存在個(gè)體差異的每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，才能促使他們真正“想”學(xué)，而且是生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）以體驗(yàn)為途徑，讓“知”“趣”兼收

數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念[1]。因此，作為教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。

例如，在《數(shù)字與編碼》這節(jié)課的教學(xué)中，教師主要通過(guò)列舉日常生活中的一些事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和順序，還可以用來(lái)編碼，從而間接地向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。教師可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子通過(guò)與家長(zhǎng)交流或上網(wǎng)查詢(xún)了解生活中的數(shù)字編碼信息，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)”時(shí)時(shí)刻刻存在于日常生活當(dāng)中。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)組織“根據(jù)編碼猜信息”“給同學(xué)編學(xué)號(hào)”等活動(dòng)使“數(shù)字與編碼”這一看似抽象的問(wèn)題變得直觀、有趣，讓學(xué)生親身感受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，也能讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)，感受到合作交流的重要性，促使其用積極的情感來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）以情感為依托，以教師之魅力感之

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，教師要善于在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間暗藏的“契合點(diǎn)”呈現(xiàn)給學(xué)生，以喚醒學(xué)生封存的記憶，激發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，讓學(xué)生分享自己的想法，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，令每一節(jié)課都變成不可重復(fù)的激情與智慧的生長(zhǎng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)帶上微笑、帶上激情、帶上幽默、帶上夸獎(jiǎng)、帶上學(xué)識(shí)，善于調(diào)節(jié)氣氛、掌握節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使每個(gè)學(xué)生都在靈動(dòng)、智慧的課堂里快樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、“享”學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生幸福生長(zhǎng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是師生思維碰撞的智慧場(chǎng)所。教師要在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生的思維在這里碰撞、延續(xù)、升華，從而真正讓學(xué)生站在課堂的中央。

（一）“小講臺(tái)，大舞臺(tái)”——彼此分享數(shù)學(xué)的快樂(lè)和美好

美國(guó)小學(xué)教育界的傳奇人物——雷夫·艾斯奎斯的《第56號(hào)教室的故事》中認(rèn)為“應(yīng)該讓教室成為安全的天堂，讓課堂成為學(xué)生最向往的地方”。他的第56 號(hào)教室里沒(méi)有講臺(tái)桌，他本人可能在教室的任何一個(gè)角落，學(xué)生經(jīng)常會(huì)找不到他。顯然，這和傳統(tǒng)課堂很不一樣。但是他三十年的堅(jiān)持以及他在第56 號(hào)教室里創(chuàng)造的一個(gè)又一個(gè)奇跡卻不能不引起第一位教師的思考：也許，教師應(yīng)該以真實(shí)的存在和學(xué)生相遇，適時(shí)地從講臺(tái)上走下來(lái)，讓孩子走上講臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生最向往的地方。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)開(kāi)展“每日一題”活動(dòng)，把課堂的前五分鐘留給學(xué)生，引導(dǎo)他們或是準(zhǔn)備易錯(cuò)題，或是準(zhǔn)備開(kāi)放題，努力讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和大家分享，從而真正讓課堂成為孩子自主學(xué)習(xí)、自由呼吸的地方。

（二）“小合作，大改變”——彼此分享自己的思維和智慧

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式，這給課堂教學(xué)注入了活力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間加深互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、交流彼此的思想與情感的過(guò)程。它把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能充分挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大信息量，讓學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。但是在實(shí)際合作過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在差異，思維能力也有高低，導(dǎo)致合作時(shí)難免有人出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其得到心理上的安全感和精神上的鼓舞?！靶『献?，大改變”，在此過(guò)程中學(xué)生分享了彼此的思想、知識(shí)、情感和智慧，共同解決了學(xué)習(xí)上的困難，形成了資源共享的意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了新的思想，生成了新的智慧。

（三）“小自我，大天地”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧融洽的分享環(huán)境

羅杰斯曾說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛?！币虼?，課堂應(yīng)該是師生之間平等的心靈溝通，教師應(yīng)努力營(yíng)造亦師亦友的師生交流、積極共享的師生合作氛圍，建構(gòu)師生之間一種“我——你”關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上“自由地呼吸”。教師要改變“發(fā)問(wèn)”的習(xí)慣，搭建“對(duì)話(huà)”的平臺(tái)，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，從信息的“單向”輸出到“共享”，從“師道尊嚴(yán)”到“亦師亦友”，要進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，體現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流。

三、“向”學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生致力前行

近年來(lái)，“學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”成為教育行業(yè)一大熱詞，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”也成為教育的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）目標(biāo)定位，聚焦核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)定位必須以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位為原則，學(xué)生的主體性越強(qiáng)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)，課堂教學(xué)效率就越高；自主探索和合作交流活動(dòng)開(kāi)展得就越充分，課堂教學(xué)任務(wù)就完成得越好，這也是核心素養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。

（二）關(guān)注成長(zhǎng)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)基于教材而高于教材，基于學(xué)生而發(fā)展學(xué)生。教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)興趣性、操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)行教材中有很多內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)延伸性的拓展素材，教師可以通過(guò)挖掘習(xí)題內(nèi)涵從教材練習(xí)中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)變式、重組等方式，將習(xí)題變封閉為開(kāi)放、單一為多元，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。例如，根據(jù)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》課后練習(xí)中有關(guān)正方體展開(kāi)圖的判斷，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)有關(guān)正方體展開(kāi)圖的拓展性教學(xué)，從中進(jìn)一步探究正方體展開(kāi)圖的特點(diǎn)，制作正方體的展開(kāi)圖等。

結(jié) 語(yǔ)

“享學(xué)”，即順應(yīng)孩子的天性，著眼孩子的需要，立足孩子的發(fā)展，真正做到讓學(xué)生站在課堂中央，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷自享、分享、共享的過(guò)程，達(dá)到悅己、悅?cè)说哪康摹＝處煈?yīng)該積極探索并推廣此教育理念，讓孩子們?cè)谟袦囟?、有態(tài)度、有效度的課堂中滋養(yǎng)成長(zhǎng)，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成高效課堂。