樓強(qiáng)英

（浙江省浦江縣大溪中心小學(xué)，浙江金華 322200）

引 言

班主任的主要工作是通過靈活有效的方法教育和管理學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教書育人、立德樹人的目標(biāo)。在具體的教育和管理實(shí)踐中，教師要有智慧的腦、敏銳的眼、靈活的腳、迅捷的手、勤快的嘴，做到善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、善于實(shí)踐、善于捕捉、善于激勵(lì)，以最有效的方式識(shí)別教育契機(jī)，及時(shí)抓住并加以利用，做好學(xué)生管理工作。

一、抓住教育契機(jī)，激發(fā)學(xué)生自信心

教育契機(jī)具有一定的規(guī)律性，需要在實(shí)踐中不斷觀察，善于捕捉。經(jīng)過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出幾個(gè)有效的教育契機(jī)。

比如，新學(xué)期伊始，學(xué)生希望在新學(xué)期，一切可以重新開始，希望能站在新的起點(diǎn)，改掉過去的不足，通過自己的努力，獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，改掉缺點(diǎn)，獲得教師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可，增強(qiáng)自信心。如果將這個(gè)教育契機(jī)利用好，就能為新學(xué)期各方面工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生重拾希望和信心。作為班主任，要把握學(xué)生希望重新開始的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造絕佳的條件和營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，不斷取得新的收獲。筆者在新學(xué)期開始或新接手一個(gè)班時(shí)，第一堂課都會(huì)對(duì)學(xué)生說：“不管過去你們?nèi)〉昧硕嗪玫某煽?jī)，或有不盡如人意的地方，但今天開始，希望每位同學(xué)都能將過去歸零，重新開始，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，努力改掉缺點(diǎn)，收獲一個(gè)全新的自己?！?/p>

每次考試之后，也是一個(gè)很好的教育契機(jī)。此時(shí)，班主任可指導(dǎo)學(xué)生回顧這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，分析進(jìn)步和退步的具體原因，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，為下一階段的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方法，明確努力的方向。尤其對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步，班主任要多加表?yè)P(yáng)，認(rèn)可他們的努力，不應(yīng)吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的掌聲，給學(xué)生營(yíng)造平等、民主的氛圍。

學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽等也是不錯(cuò)的教育契機(jī)，教師要善于利用，通過不同的方式讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、理解他人，進(jìn)而為班級(jí)建設(shè)發(fā)揮自己的作用，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。

二、抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

責(zé)任是一個(gè)人對(duì)社會(huì)的莊嚴(yán)承諾，也是一個(gè)人在社會(huì)上立足的必備品格。培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感是班主任工作的重要組成部分。作為德育不可或缺的部分，需要班主任高度重視，通過有效的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。筆者在實(shí)踐中，通過“認(rèn)識(shí)—情感—行為”的實(shí)踐模式，取得了較好的成效。

（一）提高認(rèn)識(shí)——培養(yǎng)責(zé)任感的目標(biāo)意識(shí)

要培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)責(zé)任的概念，了解責(zé)任的意義、種類，深化對(duì)責(zé)任的認(rèn)知，形成關(guān)于責(zé)任的觀念、思想。從幼兒時(shí)期起，每個(gè)人就擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，隨著年齡的增長(zhǎng)，責(zé)任的類型會(huì)有所變化。作為一名小學(xué)生，要擔(dān)負(fù)的責(zé)任包括以端正的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，遵守班級(jí)和學(xué)校紀(jì)律，遵守社會(huì)公德，尊重教師和父母，真誠(chéng)待人，不說謊話。只有正確地理解責(zé)任的概念和具體形式，才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為責(zé)任意識(shí)、責(zé)任情感。

（二）誘發(fā)情感——解決責(zé)任感的內(nèi)化問題

小學(xué)生對(duì)責(zé)任有了正確的認(rèn)識(shí)，并不意味著他一定會(huì)付諸行動(dòng)，他可能還會(huì)存在一些困惑，還不一定完全認(rèn)同。因此，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生關(guān)于責(zé)任的情感，使認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，促使認(rèn)識(shí)得到內(nèi)化，使學(xué)生在情感的引導(dǎo)下進(jìn)一步形成正確的行為態(tài)度，并產(chǎn)生付諸行動(dòng)的意愿，在情感的激勵(lì)下走出第一步。

（三）指導(dǎo)行為——形成責(zé)任感的關(guān)鍵問題

行為習(xí)慣是在行為的重復(fù)中逐漸形成的，在提高認(rèn)識(shí)、誘發(fā)情感的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的責(zé)任行為進(jìn)行引導(dǎo)，并通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)、生活中，積極承擔(dān)力所能及的工作，主動(dòng)實(shí)踐，敢于負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

通過認(rèn)識(shí)責(zé)任—激發(fā)責(zé)任情感—引導(dǎo)責(zé)任行為，教師引導(dǎo)學(xué)生獲得關(guān)于責(zé)任的認(rèn)知，在責(zé)任情感的驅(qū)動(dòng)下，外化為日常行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生責(zé)任感的教育。

三、把握抓住教育契機(jī)，學(xué)會(huì)“逆向教育”

學(xué)生犯錯(cuò)誤，班主任怎么辦？雷厲風(fēng)行，狠批一頓？未必好。對(duì)學(xué)生的不良行為視而不見，不管不顧，也是錯(cuò)誤的。筆者認(rèn)為重視正確的導(dǎo)向，切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)思想陣地的建設(shè)，是差班轉(zhuǎn)化工作的重頭戲。運(yùn)用逆向教育，會(huì)收到事半功倍的效果。

（一）犯錯(cuò)誤，寫說明書

這種方法適宜學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他們一般在犯錯(cuò)誤后都會(huì)對(duì)自己的行為有所反思（他們往往對(duì)自己的行為感到后悔或擔(dān)心被老師批評(píng)）。說明書不是檢討書，犯錯(cuò)誤的學(xué)生心里是很抵觸檢討書的，而且不愿意從內(nèi)心深處來認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，也就不容易找到糾正錯(cuò)誤的有效方法。但說明書則不同，它側(cè)重用心理描寫的表達(dá)方法，描繪出心理活動(dòng)的三個(gè)階段。每一階段都是兩種思想在爭(zhēng)論。第一階段：犯錯(cuò)誤前兩種思想是怎樣爭(zhēng)論的？第二階段：犯錯(cuò)誤時(shí)兩種思想是怎樣交戰(zhàn)的？第三階段：犯錯(cuò)誤后兩種思想又是如何辯論的？犯錯(cuò)誤的學(xué)生通過對(duì)自己的想法抽絲剝繭，深入內(nèi)心剖析自我，能很好地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為，并真心接受教師的批評(píng)。

（二）犯錯(cuò)誤，唱歌

學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師千萬不要橫加指責(zé)，應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生明白，接受和改正錯(cuò)誤都是一件很容易的事情。如我校是一所城郊小學(xué)，學(xué)生遲到的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，錯(cuò)誤不大但又不能說不是錯(cuò)誤，怎么辦？班級(jí)公約可規(guī)定，像犯這類很小的又沒有深刻思想動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤需給大家唱一支歌以示懲罰。這種糾正錯(cuò)誤的方式，不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能鍛煉學(xué)生直面錯(cuò)誤的勇氣。這種“懲罰”一般不會(huì)讓學(xué)生感到反感，也適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張氣氛。

（三）犯錯(cuò)誤，做好事

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生（一般指在學(xué)習(xí)中下的學(xué)生）犯了錯(cuò)誤（如學(xué)生打架、罵了臟話等），就要求他做一件好事（如為班級(jí)到樓下提一桶水，給予對(duì)方一次幫助），這也有利于其糾正錯(cuò)誤。這種方式受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生在做好事的過程中，能感受到一種上進(jìn)的積極情感，心靈上涌入一股清泉，能洗滌心中的擔(dān)心害怕、不滿等因犯錯(cuò)而帶來的負(fù)面情緒，重新恢復(fù)自信。這種方式能起到一種很好的疏導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出犯錯(cuò)的陰影，迎來陽(yáng)光。

善于把握教育契機(jī)，是做好班主任工作的關(guān)鍵。在日常的班級(jí)管理中，班主任要善于挖掘教育契機(jī)，通過豐富有效的方式，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式教育學(xué)生、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的品格、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣、直面錯(cuò)誤的擔(dān)當(dāng)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)[2]。

結(jié) 語(yǔ)

班主任在教育和管理工作中，要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教育方法，巧妙地在學(xué)生的心田播種下愛的種子，通過愛的滋潤(rùn)，感染他們、改變他們、教育他們，讓他們學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)，以積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)、生活，發(fā)展自身的關(guān)鍵能力和必備品格。